初中物理教學中問題情境創設的運用策略探究

摘 要：初中物理教學一直以來都是初中階段難度大的課程之一。隨著教學水平的不斷提高，越來越多的教師開始通過不斷的學習來改變自身的物理教學思想和教學方法，而問題情景創設教學方法也就應運而生了。它不僅可以有效地幫助學生提升其對物理的學習興趣，還可以幫助初中生培養其物理思維，加強對物理知識的理解。因此，在初中物理教學中如何運用問題情景創設將是文章主要探討的內容。

關鍵詞：初中物理教學;問題情景創設;運用

一、 引言

隨著教育改革的不斷推進，初中物理教學已經成為當下初中教學中最重要的課程之一。而問題情景創設方法也是近幾年來在教育教學工作中使用最為普遍、最為有效的一種教學方式。它主要是通過教師提出的問題來進行有方向、有目標的學習，并且通過借助一些信息手段來對整個物理課堂教學情景進行創設，從而引導學生學習物理知識的思維，讓學生在物理課堂上學習到更多的知識和內容。

二、 在初中物理教學中進行情景創設的意義

（一）有效幫助初中生提升其物理學習興趣，培養他們的物理思考能力

在以往的初中教學中，通常會把物理課排到下午進行教學。但在下午學生大多都比較困，其注意力特別不集中，在物理課堂上進行學習時其興趣比較低，從而導致物理課堂教學效率普遍不高。隨著教育的不斷發展，越來越多的教師在進行初中物理教學時開始注重改變自身的教學方式，在教學過程中通過采用一些不同的教學方法來對物理教學課堂情景進行創設，然后在情景之中又引入相應的物理教學內容，讓學生進行學習。通過這種教學方式不僅可以有效地幫助學生樹立其物理思維方式，還可以讓他們在物理課堂上積極地進行思考和學習。

（二）有利于加強學生對物理知識的理解

在當下的初中物理教學過程中，部分學生對物理知識的理解并不是很全面，并且由于其剛開始接觸物理，對部分知識的運用程度也不太熟練，學生對物理知識的學習也逐漸變得不是很感興趣。然而隨著問題情景創設教學方式在各個課堂教學中的應用，部分物理教師開始在物理課堂教學中將其與物理內容進行結合。通過在實踐、課堂互動、課程內容整理的過程中運用此方式進行教學，不僅可以提升學生對物理知識的興趣，還可以加速學生對物理知識的理解，從而能夠在物理實驗過程中加強對物理知識的運用。

（三）有利于提升初中物理教學水平和質量

對初中物理教學來說，其教學的質量和水平是非常關鍵的，也是衡量物理教師教學技能的關鍵因素。在以往的初中物理教學中，教師通常情況下都是將教材內容進行講解，然后讓學生通過不斷的做習題來加深對物理知識的理解，以此來提高學生成績。在這個過程中，難免會顯得教學內容和教學方式比較生硬，從而導致學生在學習過程中的興趣也比較低。隨著新課改的不斷發展，部分教師開始在物理教學過程中改變自身的教學方式和方法，通過采用問題情景創設來進行物理教學，幫助學生提升學習效率。

三、 初中物理教學中問題情境創設的運用策略

（一）在物理實驗教學中進行問題情境創設

對物理教學來說物理實驗是比較關鍵的，可以有效地對物理知識進行運用和檢驗，能夠讓學生將所學的物理知識進行實際運用，得出應有的內容與答案。在以往的物理實驗教學過程中，教師通常是自己借助一些工具進行實驗操作給學生進行示范，并沒有讓學生進行操作。學生在學習的時候也只是將教師得出的實驗結果進行記憶，但是并不能真正地對其進行理解，從而使得對物理實驗內容的認知和了解程度都比較低。為了有效提升學生對所學物理知識的理解和應用，教師在進行試驗教學時，可以提出一些與實驗內容相關的問題，讓學生通過試驗來得出答案。在這個過程中不僅可以讓學生增加對物理知識的理解，還可以讓學生在實驗中提升自己的思考能力。

例如，在進行人教版七年級物理《測量平均速度》時，教師可以采用實驗的方式進行教學。在實驗過程中，教師可以為學生提供實驗工具，讓學生動手操作，并且在整個過程中教師要結合教學內容進行問題設計。如在測量平均速度時，教師可以提出如下問題，如平均速度是什么？在平均速度測量過程中，整體行駛速度是否是一致的？勻速平均運動是什么，在測量過程中要注重什么樣的問題？學生通過教師提出的這些問題，按照整個內容進行學習和測試，在實驗中找到這些問題的答案，從而有效地幫助學生對測量平均速度這一節內容進行理解。

（二）創設與日常生活相貼近的問題情境

在以往的初中物理教學過程，教師都是按照教材內容進行教學，在整個課堂當中，學生無法對物理知識進行理解，并在生活中遇到物理類的相關問題也不懂得去將所學知識進行運用，解決問題。為了有效地改善這種狀況，教師在物理教學過程中可以與日常生活相聯系，將日常生活中經常會遇到的一些物理現象按照所學內容進行解釋，這樣不僅可以有效地提升學生的物理學習興趣，還有助于將物理知識和日常生活相結合，提升對其物理知識的理解。所以在初中物理教學過程中，通過與日常生活相聯系進行問題情境創設，可以有效地加強學生對物理知識的理解，便于學生對所學知識進行運用，從而在生活中提升學生物理學習的自信心。

例如，在進行人教版七年級物理《光現象》教學時，教師可以通過舉一些生活中的例子來進行講解。如學生在生活中都見過光，每天無時無刻都生活在光的照耀下，但是對光的知識了解多少呢？教師先通過與生活進行結合來為這一節進行情景預設，把學生的思維先引入到這種氛圍當中，然后提出相應的問題。如光都有哪些現象，光的折射作用和反射作用效果是什么樣的，逆光現象屬于光的什么狀態等。學生通過和日常生活結合然后對相關知識進行搜集和整理，從而學會將課堂知識運用到日常生活當中。

（三）與舊知識相結合，進行問題情境創設

溫故而知新是學習知識時所要堅守的準則。在初中物理教學過程中，教師要注重將新舊知識結合起來，通過新舊知識的相互結合來進行物理教學問題情境創設，從而達到對舊知識進行鞏固，并提升對新知識的了解，很好地將新舊知識銜接起來。在以往的物理教學過程中，教師經常會按照教學計劃的進度來進行知識的講授，學生接觸和學習的都是新知識。但是學生由于對舊知識還存在很多的困惑，在教師講解新知識的時候就會覺得理解起來非常困難。所以為了有效地改善這種狀況，教師可以將物理新知識與舊知識進行結合，然后通過采取問題情境創設的方式來加強學生對所學知識的印象，提升學生的理解能力。

例如，在進行人教版七年級物理《汽化和液化》教學時，教師可以通過與前一節內容進行結合來創設問題教學情景。如在熔化和凝固的教學中學到了溫度的不同對物體的作用效果是不同的。水在低溫狀態下會凝結成冰，而冰在高溫狀態下會融化成水，在不同的溫度狀態下其物體的形態會發生不同的改變。開始學習汽化和液化，來探討一下水在蒸發后形態會發生什么樣的變化。通過這個方式教師可以將學生的思維由舊的知識中自然而然地引入到新知識當中，并通過創設問題情境的方式對舊知識進行了鞏固，從而有效提升了學生對物理新舊知識的銜接學習效果。

（四）通過故事與假設進行問題情境創設

故事通常是學生比較感興趣的一種形式。對物理教學來說，每一個知識點都可以分為好幾種情況。在進行教學時，教師可以對這些結果和內容進行一個假設，以此來讓學生對其進行驗證。在以往的教學中教師都是將物理內容中出現的幾種物理現象進行一個預測，然后通過自己對相關知識進行搜索來將預測的問題進行解答，并講解給學生，學生在學習過程中只需要記住答案就可以。但是這種教學方法往往比較生硬，學生在學習過程中并不能找到學習的樂趣。為了更好促進初中物理教學的發展，教師可以在物理課堂教學中，采用故事與假設的方式來進行問題情境創設，讓學生在對物理知識進行了解和學習的同時，對其假設進行驗證，在物理課堂驗證學習中，提升整個課堂的生動性。

例如，在進行人教版八年級物理《牛頓第一定律》時，教師可以采用故事的方式來引導學生的思維。學生都知道牛頓吧，關于牛頓大家都知道哪些知識呢？從小的時候學習過牛頓在研究萬有引力的過程中是因為一顆蘋果從樹上掉下來砸到他的頭上，然后對這個過程進行研究，通過研究發現物體之間存在著引力，牛頓研究出來了萬有引力和牛頓第一定律。通過這種講故事的方式先把學生思維和注意力帶入課堂教學中，然后教師再通過提問一些牛頓第一定律相關內容來加深學生對知識的理解。

（五）開展物理游戲活動教學，進行問題情境創設

對初中生來說，通過游戲活動不僅能夠提升學生學習的積極性，還可以有效促進學生重視對物理知識的積累。在物理教學游戲活動中加入一些物理知識的相關問題，讓學生在玩游戲的同時進行問題的回答，從而有效提升學生學習物理知識的主動性。并且在游戲過程中，還可以有效增加教師與學生之間的互動，學生可以向教師進行提問，從而有效地解決自己在物理學習過程中的困惑。

例如，在進行人教版九年級物理《電壓、電阻》教學時，教師可以開展一些物理游戲活動。如學生可以分為兩組，一組是扮演電壓，一組扮演電阻。在電路運行的過程中可以放兩個電壓和一個電阻來進行實驗，然后他們會發生什么樣的變化呢？如果采用兩個電壓和兩個電阻又會產生什么樣的現象。學生可以通過角色扮演來對電壓、電阻相關問題進行回答，并且可以指定小組來進行提問，而教師也可以積極參與其中，學生也可以選擇自己感覺有困惑的知識向教師進行提問，從而有效解開自己的困惑，并加強了自身對物理知識中電容、電阻內容的掌握。

（六）開展物理問題知識競賽，創造良好的學習氛圍

物理知識競賽是促進中學生擴充物理知識內容的重要方法之一。在以往的教學過程中，經常會舉辦一些英語、數學知識競賽來提升學生學習的積極性。但是在物理教學過程中并沒有開展相關的知識競賽活動，也無法創造良好的學習氛圍。為了有效地提升初中生學習興趣，物理教師可以不定期地舉辦一些物理知識競賽，鼓勵學生積極地參與其中，這樣不僅可以激發學生學習的主動性和積極性，還可以有效地為學生創造良好的物理知識學習氛圍，讓學生能夠更加主動地去了解和學習相關的物理知識，并對其進行運用。

四、 結語

對物理教學來說，最重要的是要學會對其的應用。在初中物理教學過程中，問題情景創設的教學方法開始普遍地應用于課堂教學中，教師根據物理課本教學內容來進行問題的設定，然后讓學生根據問題進行相關物理知識的搜集和整理，并通過相互之間的一個交流來對自身所整理的知識進行查缺補漏。而教師可以通過創設一些物理情境來活躍課堂教學氛圍，將學生的興趣引入其中，從而有效培養學生的物理思維方式。

參考文獻：

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[2]馮福榮.中學物理問題教學中學生創新思維的培養[J].中國校外教育，2010（17）：62，89.

作者簡介：

元勇力，甘肅省白銀市，會寧縣新塬初級中學。