能力導(dǎo)向的中學(xué)英語課堂教學(xué)模式及策略探究

【摘? 要】 能力導(dǎo)向教學(xué)模式主要解決傳統(tǒng)應(yīng)試導(dǎo)向英語教學(xué)存在的弊端，將英語教學(xué)從應(yīng)試培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力培養(yǎng)之上。在教學(xué)方面，能力導(dǎo)向英語課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)從教學(xué)體系的重新建構(gòu)、英語思維能力的培養(yǎng)以及英語口語應(yīng)用能力鍛煉三個(gè)方面進(jìn)行全面升級(jí)，使英語教學(xué)真正形成能力培養(yǎng)的新格局。

【關(guān)鍵詞】 能力導(dǎo)向? 英語? 課堂教學(xué)? 初中

英語是一門十分典型的實(shí)用型科目，隨著全球一體化環(huán)境的逐漸形成，英語運(yùn)用能力逐漸成為現(xiàn)代化人才的衡量指標(biāo)。相應(yīng)的在基礎(chǔ)教育環(huán)境當(dāng)中，英語能力的培養(yǎng)也受到了一線教育工作者的高度重視。但是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，英語教學(xué)長期與考試衡量模式相掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中更多注重答題方法而忽視了能力的提升，在進(jìn)入社會(huì)后，“高分低能”“考試機(jī)器”等標(biāo)簽很難從他們身上撕去，社會(huì)也很難產(chǎn)生對(duì)于學(xué)生的才能的認(rèn)同。因此對(duì)于英語教學(xué)工作來說，基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行積極主動(dòng)的能力體系建設(shè)，從能力建構(gòu)視角出發(fā)，將能力導(dǎo)向納入到英語學(xué)科教學(xué)體系當(dāng)中，已經(jīng)成為十分必要且刻不容緩的教學(xué)創(chuàng)新策略。

一、能力導(dǎo)向英語學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵

能力導(dǎo)向顧名思義是以能力培養(yǎng)為基本方向的教學(xué)策略，在英語學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中，能力導(dǎo)向是要將英語的語言運(yùn)用能力作為主要的培養(yǎng)方向，針對(duì)學(xué)生的能力成長需求開展教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)置。中學(xué)階段是英語教學(xué)重要的奠基階段，更應(yīng)當(dāng)將英語的語言能力培養(yǎng)作為核心理念，通過閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力等為基本核心，開展全方位、立體化的能力培養(yǎng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立起良好的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用習(xí)慣，真正將英語的語言運(yùn)用融入到日常生活當(dāng)中，成為自己核心能力的重要組成部分。

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，英語課堂教學(xué)主要以“應(yīng)試導(dǎo)向”為核心展開教學(xué)設(shè)計(jì)。初中階段英語課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，中考考題、解題方式方法等是最為關(guān)鍵的內(nèi)容。這種教學(xué)方法和教學(xué)導(dǎo)向?qū)е抡n堂教學(xué)沉悶死板，從長遠(yuǎn)發(fā)展角度來看，絕大多數(shù)英語考試解題能力并不具有實(shí)用性，對(duì)于學(xué)生未來的成長幫助不大。而真正產(chǎn)生影響的英語交際能力、跨文化交流與溝通能力等，在中學(xué)階段存在顯著的教學(xué)缺失。這些能力培養(yǎng)的不足導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象在當(dāng)前國內(nèi)初高中教學(xué)環(huán)境中極為普遍。近年來中國與國際之間的交流更為頻繁，彼此之間的合作更為緊密，人才需求也逐漸從學(xué)歷核心轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰诵摹Ｉ鐣?huì)在進(jìn)行人才評(píng)價(jià)時(shí)，更多關(guān)注人才是否具備較高的能力水平和職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于人才的中高考成績的關(guān)注微乎其微。英語教學(xué)在這樣的大環(huán)境下必須建立起能力導(dǎo)向的培養(yǎng)邏輯，將英語實(shí)用性、實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)作為核心和關(guān)鍵。

對(duì)于學(xué)生來說，能力導(dǎo)向的英語教學(xué)模式才是符合他們未來成長和長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)需要真正形成英語的運(yùn)用能力，才能夠在更為復(fù)雜的人才競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中脫穎而出，在崗位實(shí)踐當(dāng)中迎接不同的挑戰(zhàn)。義務(wù)教育階段作為基礎(chǔ)能力教育階段，是打好根基的最佳時(shí)刻。中學(xué)英語教師需要認(rèn)識(shí)到能力導(dǎo)向的重要作用，通過課堂當(dāng)中教學(xué)模式的充分調(diào)整，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成應(yīng)用能力培養(yǎng)策略，幫助學(xué)生在未來發(fā)展當(dāng)中更好地融入到跨文化應(yīng)用交際環(huán)境中，形成更加曠闊的認(rèn)知視域，更具競(jìng)爭(zhēng)力地投入到人才競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中去。

二、基于能力導(dǎo)向進(jìn)行中學(xué)英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的策略

（一）重構(gòu)中學(xué)英語課堂教學(xué)體系

任何語言的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)歷較為漫長的模仿、感受、認(rèn)知和生成的過程，這些階段對(duì)于人們語言學(xué)習(xí)與掌握而言必不可少。中學(xué)階段英語能力的形成也不可避免地需要經(jīng)歷這些階段。但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，為了能夠滿足教學(xué)進(jìn)度的要求，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置往往忽視了循序漸進(jìn)的語言習(xí)得過程，而是通過直接灌輸?shù)姆绞綄⒄Z法結(jié)構(gòu)和單詞教給學(xué)生，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，通過學(xué)生的機(jī)械記憶來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是對(duì)于其語法結(jié)構(gòu)以及真正的英語語境，教師很難進(jìn)行相應(yīng)的講解，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。這種教學(xué)方法的弊端在于為學(xué)生養(yǎng)成了錯(cuò)誤的英語認(rèn)知習(xí)慣，學(xué)生會(huì)在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生困惑或陷入到思維陷阱當(dāng)中。針對(duì)這些問題，在能力導(dǎo)向的英語課堂設(shè)置當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)從幾個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)框架體系的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)英語能力培養(yǎng)作用的全面提升。

首先，應(yīng)當(dāng)重新調(diào)整教學(xué)授課方式，將更為多元的授課策略引入到課堂當(dāng)中。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)被時(shí)代所拋棄，取而代之的是利用新媒體、新資源、新場(chǎng)景來建構(gòu)的新的教學(xué)模式，新教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的主觀感受出發(fā)，基于學(xué)生體驗(yàn)和環(huán)境感知來幫助學(xué)生建立起文化認(rèn)知。大量的新穎教學(xué)資源的融入能夠?qū)⒃締我弧ⅹ?dú)立的英語知識(shí)串連成線、成網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成全面的英語視野。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以從某一個(gè)英語話題點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容發(fā)散，組織引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)前話題出發(fā)，對(duì)英語文化背景、英語語境下的生活狀況進(jìn)行觀察和思考，使學(xué)生能夠從文化感知層面來建立起整體性的英語認(rèn)知，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的全面感知能力。

其次，教師應(yīng)當(dāng)在可教學(xué)當(dāng)中重新構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，使語言教學(xué)潛移默化影響的特性發(fā)揮出來。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師善于通過語法拆分的方式，從不同語法特性、應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行講解，但是在實(shí)際的英語表達(dá)中，很多語法運(yùn)用方式并不固定，優(yōu)秀的英語運(yùn)用能力能夠結(jié)合英語表達(dá)習(xí)慣自主進(jìn)行表達(dá)方式和語法策略的選擇，而不具有英語能力的學(xué)生往往在傳統(tǒng)教學(xué)影響下，只能夠較為機(jī)械地進(jìn)行語法策略的選擇應(yīng)用，這就是二者之間的鮮明區(qū)別。在中學(xué)階段的英語學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從第二語言習(xí)得相關(guān)理論層面出發(fā)，認(rèn)識(shí)到英語能力的形成來源于潛移默化的環(huán)境作用和文化影響，進(jìn)而將原本彼此割裂、相互獨(dú)立的語法知識(shí)融為一體，構(gòu)成一個(gè)英語場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容資源的全面整合。例如在進(jìn)行定語從句講解中，教材內(nèi)容通常會(huì)涉及到一部分英語語法當(dāng)中的先行詞用法。教師在完成講解之后，可以將這兩個(gè)部分融入到一個(gè)完整的英語表達(dá)語境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)語法運(yùn)用的真實(shí)情況進(jìn)行觀察和思考，在學(xué)生腦海當(dāng)中形成一個(gè)完整的英語系統(tǒng)。

（二）注重思維能力培養(yǎng)，形成反思能力

世界上的任何一種語言都有著其文化屬性，不同的文化屬性所帶來的是不同語言的表達(dá)習(xí)慣。漢語和英語分屬不同文化環(huán)境當(dāng)中，在某些具體的內(nèi)容表達(dá)方面上呈現(xiàn)出較為顯著的差異。初中階段學(xué)生會(huì)從日常生活、閱讀當(dāng)中初步了解英語語言文化場(chǎng)景，建立一定的認(rèn)知。例如漢語文化環(huán)境中對(duì)于事物或情感的表達(dá)更為含蓄，而英語文化環(huán)境中所采用的表達(dá)策略更為直接等。教師可以以此為教學(xué)契機(jī)，嘗試從文化分析層面，對(duì)兩種不同語言文化環(huán)境及其形成的語言思維邏輯進(jìn)行講解。課堂教學(xué)方面，教師可以從近年來網(wǎng)絡(luò)上較為流行的“中式英語”出發(fā)，嘗試探討中式英語和真正的英語表達(dá)之間有著怎樣的區(qū)別，引發(fā)學(xué)生關(guān)注和討論的同時(shí)，組織學(xué)生對(duì)二者之間的語言表達(dá)、思維邏輯差異進(jìn)行深入探究，形成一定的感性認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以選擇一部分具有象征性代表性的英語名著，為學(xué)生提供閱讀資料。學(xué)生在閱讀當(dāng)中需要帶著思考問題，例如在某些段落當(dāng)中作者采用了怎樣的語言表述方式，有哪些句子結(jié)構(gòu)與漢語表達(dá)有著顯著差異等。學(xué)生在思考過程中自覺參與中英語言對(duì)比，嘗試跳出漢語思維，從英語文化環(huán)境層面嘗試對(duì)英語思維邏輯進(jìn)行理解。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，在教學(xué)進(jìn)行當(dāng)中，使學(xué)生形成階段性的反思習(xí)慣。例如組織學(xué)生通過課后總結(jié)等方式，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題、面臨的困惑以及取得的某些成果進(jìn)行整理，一方面幫助學(xué)生建立信心，形成“日日新”的學(xué)習(xí)動(dòng)力;另一方面也能夠幫助學(xué)生對(duì)于英語能力培養(yǎng)當(dāng)中存在的不足之處進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，以便于后續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行調(diào)整。

（三）注重口語應(yīng)用能力的訓(xùn)練

為了避免“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)，中學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化英語口語的培養(yǎng)，通過創(chuàng)建良好的語言表達(dá)環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生使用英語進(jìn)行交流對(duì)話的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生擺脫英語口語恐懼，使學(xué)生的英語口語能力能夠得到提升。

首先，課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建英語的真實(shí)應(yīng)用環(huán)境。近年來部分學(xué)校通過聘用外教或者創(chuàng)建沉浸式教學(xué)模式，來為學(xué)生提供環(huán)境場(chǎng)景，在環(huán)境場(chǎng)景中減少漢語應(yīng)用，增加英語應(yīng)用，使學(xué)生自覺進(jìn)行語言方式的調(diào)整。對(duì)于部分有條件的學(xué)校，可以從優(yōu)秀的學(xué)校身上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)優(yōu)秀的外教或者搭建一個(gè)沉浸式的英語教學(xué)場(chǎng)景，為學(xué)生提供英語表達(dá)的機(jī)會(huì)。對(duì)于無法進(jìn)行教學(xué)硬件升級(jí)的學(xué)校，則可以從課堂教學(xué)改良方面，通過純英語教學(xué)、利用多媒體交互教學(xué)等方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)簡易的英語交流場(chǎng)景，為學(xué)生提供英語應(yīng)用環(huán)境。

其次，在學(xué)生內(nèi)部可以通過組建教學(xué)小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的英語交流。課堂教學(xué)中，教師可以以小組為單位，組織開展諸如話劇表演、電影表演、歌唱比賽等趣味化的活動(dòng)。通過這些活動(dòng)使學(xué)生擁有英語口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過對(duì)于英語影視文化作品的模仿，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語口語的感知能力。在長時(shí)間的模仿當(dāng)中，進(jìn)行積極主動(dòng)的英語運(yùn)用方式策略的思考，最終實(shí)現(xiàn)英語應(yīng)用能力水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 藍(lán)興，劉偉強(qiáng).應(yīng)用型高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式構(gòu)建——基于ESP需求分析理論[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（09）：142-144.

[2] 楊茹.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高校學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)——評(píng)《高校英語教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)》[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2021（07）：97.

[3] 張紅雪，涂文婷.以“發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向”的大學(xué)英語混合式教學(xué)機(jī)制[J].昭通學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，43（03）：106-109+114.

[4] 康素維.以party社團(tuán)活動(dòng)為導(dǎo)向提升英語口語能力的研究——以四明職業(yè)高級(jí)中學(xué)為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018，17（12）：64-65.

※本文是廊坊市“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中英語聽說課的活動(dòng)策略研究”的系列成果之一，課題主持人：于春姣，課題編號(hào)：2021192。

作者簡介：于春姣（1986， 3-）女? 漢族? 籍貫：河北省三河市? 職稱：中一 學(xué)歷：本科? 研究方向：初中英語。