讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究

姚華猛

【摘 要】 學(xué)生在閱讀過程中一方面可以通過文章內(nèi)容體會(huì)深刻的情感與思想，了解作者的寫作用意;另一方面也可通過理解和掌握文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作順序、寫作手法、寫作思路等知識(shí)點(diǎn)為自身的寫作提供素材和經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)于閱讀教學(xué)來說，提高讀寫結(jié)合應(yīng)用效率，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步與提升，需要教師基于學(xué)生的實(shí)際需求，制定完善的讀寫整合教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 讀寫結(jié)合? 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)

1. 語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）對(duì)閱讀教學(xué)不予重視。目前很多教師在教學(xué)文章內(nèi)容時(shí)，多數(shù)情況下按照教學(xué)任務(wù)以及考試要點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的講解和分析，并沒有將寫作有效融合進(jìn)閱讀中，使閱讀與寫作成為兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)部分。一方面因教師受固定教學(xué)思想影響，對(duì)讀寫結(jié)合的重要性意識(shí)不足;另一方面缺乏對(duì)單元內(nèi)容的了解，難以將閱讀與寫作部分進(jìn)行有效整合。

（2）缺乏對(duì)學(xué)生需求的考慮。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)產(chǎn)生不同的需求和想法，尊重學(xué)生的想法、滿足學(xué)生的需求才能讓學(xué)生更好地投入到讀寫學(xué)習(xí)中，通過多種練習(xí)方式提高自身的學(xué)習(xí)能力。但現(xiàn)階段在課堂教學(xué)中更容易形成學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，學(xué)生無法在課堂上對(duì)知識(shí)問題自由表達(dá)想法和思路，也難以與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)探討。這種情況長(zhǎng)期維持，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到重視和滿足，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用有待提高。教師不僅需要意識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性，還需要能夠正確選擇讀寫結(jié)合應(yīng)用方法，才能突顯讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的價(jià)值。目前教師在讀寫結(jié)合教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用方面還有待提高，需要教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)手段與教材內(nèi)容融合，并借助游戲活動(dòng)、實(shí)踐練習(xí)等方式促使讀寫結(jié)合法以更多樣的形式滲透進(jìn)閱讀教學(xué)中。

2. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義

“讀書破萬卷，下筆如有神”“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，這些膾炙人口的名家話語深刻地揭示了讀書的重要作用，也形象地詮釋了閱讀對(duì)于寫作的作用。在語文閱讀教學(xué)中讀與寫是分不開的，二者關(guān)系密切。沒有閱讀何談寫作，沒有寫作何談提升？閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的提升，二者相輔相成。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生光學(xué)會(huì)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要提高閱讀能力和綜合能力，只有將寫作教學(xué)融入閱讀教學(xué)中，才會(huì)使得閱讀教學(xué)真正發(fā)揮功效。以讀促寫，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，才可以讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的理解、掌握和吸收。再優(yōu)美的文章、句子不應(yīng)用到自己的作品中，不成為自己的知識(shí)，那么就算白讀。作文寫得再多、篇幅再長(zhǎng)，沒有靈魂和內(nèi)涵的文章也是白紙一張。試想一篇文章寫得再優(yōu)美、用詞再華麗、結(jié)構(gòu)再完整，讀過之后，沒有變成自己的知識(shí)，在日常生活中也得不到體現(xiàn)，那么對(duì)于小學(xué)生健忘的個(gè)性來說，這篇文章算是真正讀懂、學(xué)會(huì)了嗎？再試想一篇作文泛泛而談，像記流水賬一樣通篇白話，那么這篇作文是真正有意義的文章嗎？寫作是對(duì)生活的感悟，但同時(shí)也是學(xué)生寫作能力的表現(xiàn)，學(xué)生只有通過大量閱讀優(yōu)美的課文，內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)借鑒成為自己的東西后，在實(shí)踐的寫作過程中應(yīng)用才算真正地實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的過程。只有將閱讀過的東西積累成寫作素材，在寫作過程中建立起自己的寫作能力，那么才算真正地培養(yǎng)起了語文素養(yǎng)。讀和寫相互配合才能打好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，才能達(dá)到最終的閱讀教學(xué)目的。

3. 閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合法的整合實(shí)踐教學(xué)策略

（1）了解學(xué)生多樣化需求，規(guī)劃整合實(shí)踐教學(xué)方案。班級(jí)學(xué)生能力不一，可能有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，有的學(xué)生寫作技巧掌握程度更高，所以教師在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容前需要對(duì)學(xué)生的需求及能力進(jìn)行了解。首先教師通過學(xué)生考試卷上的寫作及閱讀得分、日常作業(yè)中閱讀部分的回答情況，以及周記、日記等方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，普遍存在的閱讀或?qū)懽鲉栴}，以及分析每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特想法和內(nèi)在潛能;其次教師可借助作文范讀、課堂交流等方式獲知學(xué)生對(duì)閱讀和寫作學(xué)習(xí)的真實(shí)需求，如喜愛的文學(xué)作品體裁、拿手的作文類型等，明確學(xué)生的愛好。教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生各方面情況有一個(gè)較為全面的了解后，再對(duì)課本文章進(jìn)行分析，結(jié)合寫作，根據(jù)學(xué)生的需求規(guī)劃完善的整合實(shí)踐教學(xué)方案。

（2）以故事形式導(dǎo)入閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛好，將純文字的課本內(nèi)容通過故事或動(dòng)畫視頻的方式進(jìn)行展示，以符合學(xué)生實(shí)際能力的方式有效幫助學(xué)生進(jìn)行文章理解。

（3）以讀促寫，幫助學(xué)生了解寫作知識(shí)內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)將文章中有利于學(xué)生寫作的部分進(jìn)行有效提取，并通過合理的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主語言表達(dá)練習(xí)，達(dá)到以讀促寫，提高寫作知識(shí)掌握程度的學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生對(duì)寫作手法的理解效果，教師就可以采取讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生參考文中排比句式，選擇自己喜愛的季節(jié)進(jìn)行仿寫。在仿寫過程中教師可適當(dāng)加入一些游戲環(huán)節(jié)，如小組比拼、快問快答等以增強(qiáng)學(xué)生的仿寫動(dòng)力。這樣既能夠幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、語句、寫作手法等進(jìn)行深入地思考琢磨，還能鍛煉學(xué)生的仿寫能力，為后續(xù)的寫作提供經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)。

4. 結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合法應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作兩方面學(xué)習(xí)均起到有效作用。所以現(xiàn)階段教師應(yīng)先全面了解讀寫結(jié)合法的內(nèi)容及使用要求，評(píng)估學(xué)生的需求，規(guī)劃完善的整合實(shí)踐教學(xué)策略，并通過故事教學(xué)、以讀促寫、開展實(shí)踐活動(dòng)等方式從多方面為學(xué)生提供更多的閱讀及寫作學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠正確有效積累素材，掌握寫作手法及類型，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的共同提升。

參考文獻(xiàn)

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