網絡環境下高中歷史教學資源的充實與運用

牟玲輝

【摘 要】 網絡環境下，拓展課堂教學內容，豐富了學生的學習資源，助力課堂教學質量的提升。本文主要結合統編高中歷史新教材，探討基于網絡環境充實和運用網絡教學資源的有效方法，提高教師利用優質網絡資源組織歷史教學活動的能力。

【關鍵詞】 高中歷史? 網絡環境? 教學資源

在“互聯網+教育”大背景下，網絡上存在著很多優質的教育資源，在課堂教學中具有獨特的優勢。高中歷史教師應該引起重視，并思考如何將它們引入到歷史課堂教學中，創造性地與歷史教材相結合，從而成功吸引學生的注意力，改變被動的學習狀態，不斷滿足不同學生的歷史學習需求。

一、利用短視頻來調動學習興趣

短視頻是移動互聯網快速發展下的產物，成為很多人消遣時間、休閑娛樂的方式。甚至有教育專家指出短視頻的衍生會嚴重影響青少年學生的學習心理。其實不然，市場上的各類短視頻APP并非只是一溜煙式的泡沫網絡文化，相反，它可以說是倒逼教育改革的絕佳武器。只要教師運用得當，就會成為課堂教學的助推器。高中歷史教師完全可以探索與當下很熱的短視頻進行結合，創新課堂教學方式，豐富歷史教學內容，增加學生學習歷史的專注度和興趣感，充分滿足高中生對歷史學習的現實需求。

教師結合教材內容制作短視頻，將教學的重難點通過視頻的形式呈現給學生，打破傳統教學手段時空上的束縛，給學生更加直觀的學習體驗。同時，圖、文、聲、像的有機結合也讓課堂氛圍更加活潑，成功吸引學生的注意力，產生較強的代入感。比如，教學高一必修《中外歷史綱要 上》的第五單元、第六單元和第七單元時，涉及到近代中國的民主革命，如太平天國運動、辛亥革命、新民主主義革命。這些歷史事件的時間跨度較大，學生難以建立起有效的知識聯系，導致他們學得有些吃力。此時，教師可以在課前提前制作好短視頻，視頻中通過專題的形式給學生梳理出中國近代史上新舊民主革命之間的通史知識，利用時間軸對這些內容進行壓縮，并在課前用它來進行預熱活動。這樣在具體的單元中講解這一課的時候就會事半功倍，學生的聽課效率也勢必會明顯提升。

二、借助影視作品教學歷史問題

有不少優秀的影視作品也極具教育價值，它們是一種特殊的課程資源。高中歷史教師不妨投學生所好，在課堂上植入熱播劇，然后在師生、生生的討論中巧妙地解決歷史教學問題。

為此，高中歷史教師首先應該篩選出適合在課堂上討論的影視作品，如紀錄片類、歷史題材的影視劇《開國大典》《建軍偉業》《漢武大帝》等，挖掘它們所傳遞出來的歷史信息，然后加工將其變為有用的歷史課程資源。

例如，教學高一必修《中外歷史綱要 上》中的《兩次鴉片戰爭》這一課時，筆者發現很多學生在鴉片戰爭爆發的原因和影響的學習上存在困難，因為教材中只有中國史的部分，學生無法將中國的鴉片戰爭置于當時整個世界角度進行思考。為此，筆者借助多媒體給學生播放了優質視頻《中國通史》中關于鴉片戰爭這一部分的片段，直觀地讓學生感受出鴉片戰爭前的中英兩國不同的社會風貌，幫助學生順利理解了鴉片戰爭的起因，提升了學生的歷史解釋能力。

再如，教學第23課《從局部抗戰到全面抗戰》時，講完教材中的知識點后，為了進一步強化學生的家國情懷，樹立正確的民族價值觀，筆者借助前幾年熱映的電影《二十二》中的片段進行教學，讓學生直觀地看到日軍的暴行，同時從價值觀角度引導高中生正確看待慰安婦現象，她們是戰爭的受害者，是歷史的見證者，進而逐漸形成自身強大為祖國奮斗的理念。

三、引入網絡資源突破教學難點

信息技術工具為高中歷史課堂重難點教學提供了形象化、立體化的技術手段。通過網絡資源的引入，補充歷史教材內容，有助于順利歷史重難點教學的各種瓶頸，深化學生對此類知識的理解。

比如，教學《三國至隋唐五代的文化》這一課時，在導入環節，筆者利用多媒體給學生呈現了明代的《一團和氣圖》，要求學生欣賞并嘗試辨別圖中人物分別代表的宗教或思想派別。由此借助這幅畫的意思引出話題“儒學、佛教、道教這三種思想是如何交融與發展的？”隨之呈現本課題，引起學生對這段跨度較大的歷史知識的學習興趣。隨后，在教學中，筆者同樣提取了相關的網絡資料，呈現給學生。呈現“菩薩”圖片，讓學生思考“魏晉南北朝時期佛教在中國盛行的原因”;接著呈現電影《哪吒之魔童降世》中的哪咤劇照，分析哪咤的形象，讓學生思考儒、佛、道三者的發展歷程及其關系;最后，播放央視網《中國通史》“遣唐使”片段，引導學生自主思考“從三國至隋唐中國文化繁榮領先的原因”，激發學生的探究動機，順利地突破了教學難點，也培養了學生的史料實證素養。

四、依托微信平臺實現多維互動

以微信平臺為依托的信息技術工具應用到高中歷史課堂教學中，能夠實現線上線下融合教學，提升歷史教學的實效性。師生使用微信軟件比較方便，教學時，歷史教師先將需要學生預習的內容推送到微信群中，讓學生自主預學。然后在課堂上根據學生疑問較多的地方進行線下集中答疑解惑，實現歷史教材與微信平臺的有機結合，而且可以讓教師對學生進行一對一或一對多地輔導，師生、生生、師師之間能夠實現多維互動，更有針對性地解決疑難問題。

總之，高中歷史教師要積極開辟課堂教學的新渠道，借助互聯網優勢發掘優質網絡資源，豐富課程資源，順應形勢發展，讓學生在濃厚的興趣下產生自主探究歷史問題的欲望，推進歷史核心素養的真正落地。

參考文獻

[1] 余曉芳.網絡資源在高中歷史問題教學中的運用[D].重慶師范大學，2018.

[2] 朱華建.中學歷史教學中網絡課程資源的開發與利用研究[D].山東師范大學，2020.