淺談“雙減”背景下語文實踐活動的實施

韋強

摘要：語文實踐活動體現的是大語文的教學思想，它是對語文通用教材知識的延伸和拓展。“以自主探索為核心，以實踐活動為載體，以創新發展為目的，以過程評價為尺度”是開發語文實踐活動的思路。在雙減的教育背景下，語文實踐活動既要重視知識認知，又要強調實踐建構、能力提升。

[關鍵詞]：雙減政策 ? ?語文實踐 ? 設計思路 ? 實施過程

新課標在“正確把握語文教育的特點”的論述中強調：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文綜合實踐活動，是學生自我超越，自主發展的必要過程。它有利于培養學生的自主、合作和探究的能力，能使學生用親身參與而獲得感悟和深刻的體驗，是書本知識和直接經驗這類“內容知識”所不能取代的“方法知識”。雙減政策的實施，我們要樹立動態的知識觀，開放的作業觀，綜合的實踐觀，真正讓學生走向“藍天下的學校”，閱讀“生活的教科書”，尋找語文學習和思維活動的源頭活水。本文擬就語文綜合實踐活動課的設計思路及實施過程作一些探討：

一、以教材為依據，開展語文綜合性學習，培養學生的合作探究精神。

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文教學資源之一，學生在校期間，主要進行的是課堂學習。因此我們首先應以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，改進教學方法，提高課堂教學效率，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，建立開放的語文課堂教學，開展綜合性的語文實踐活動，激發學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來。例如筆者在所任教的班級組織開展的“說不盡的橋”的語文綜合活動課，就是充分利用課程資源，發揮學生的合作探究精神，從而有效地培養語文素養的一次活動。這是在教完教材八年級上冊的第三單元后，學生學習了《中國石拱橋》、《橋之美》等文章，對各種橋產生了濃厚的興趣，提了一些關于橋的問題，以往碰到這種情況，或直接告訴學生，或請其他學生幫助解答，這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的探究精神。于是在教師指導下，學生自己去找書本或上網查找，了解關于“橋”的力學原理及“橋”的分類等方面的科學知識，并查找本地各種橋梁，世界各種橋梁的資料，自己或合作制作關于橋梁的小報，實地拍攝一些本地有名橋梁的照片，并安排了“科學組”、“鄉土組”、“文學組”、“設計組”四個興趣小組，在這個階段，老師進行適時地抽查、點撥、督促，活動開展一定時間后，通過匯報展示，上了一堂“說不盡的橋”的綜合實踐課。老師創設情境，小組用各自準備的材料，以搶答、必答、說故事比賽、成語接龍等形式，在和諧、寬松、具有情調的氛圍中展開互相交流。同時，在實施的過程中，堅持讓學生自主選擇和主動參與，充分發揮學生的合作探究能力，由重結果轉向重過程，既培養了學生策劃組織協調能力以及團結合作的精神，又反過來促進了學生對教材的深入理解和探索。

二、利用課外學習資源，設計貼近生活實際，內容實在的活動課題，激發學生的學習興趣，體驗成功和快樂。

“語文學習的外延與生活的外延相等”，這說明語文活動課的內容無處不在，語文活動課的延伸點無時不有。再說，語文的課外學習資源非常豐富。《課程標準》指出：“工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等”都是貼近生活的語文課程資源，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”這豐富的資源，為我們開展語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性的學習提供了無數的契機，也為語文學習走進生活，實現語文教學與生活的溝通和聯系，提供了很好的平臺。可以說，只要是有利于培養和提高學生語文素質且又符合初中學生生理、心理及認知水平的，又貼近社會，貼近他們生活實際的，內容實在的，我們都可以精心設計，演繹出生動有趣、具體實在的語文活動課來。例如讓學生收集賞析優秀的影視歌曲，收集賞析優秀的廣告詞，收集當地的民間故事、神話傳說、風土人情，引導學生深入鄉村街頭，作“錯別字普查”等各種社會調查，讓學生關注語言發展，收集整理“新詞”，并鼓勵學生在生活學習中活用。設計貼近學生生活與思想的熱門、焦點話題。如當代校園民謠、中學生歇后語，學生的“追星”現象等。幫助學校設計制作公益廣告，在重大節日來臨前引導學生設計制作賀卡等等。至于在大自然中感受美，感悟生命的意義，體驗自然帶給人的愜意與暢快，就更有活動課取之不盡的素材。

三、根據學生強烈的求知欲，設計形象新穎的活動課題，培養學生的創新思維能力，提高語文綜合能力

《課程標準》指出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”我們說，寓教于樂，啟智于趣，是語文綜合活動課的最本質的特點。那么利用學生的好奇心、求知欲，設計形式新穎豐富多彩的語文活動課，就能有效地激發學生的學習興趣和參與意識。而語文活動課又是一門實踐性和應用性都很強的學科，它要求學生要不斷地聯系生活實際，自主地進行語文學習的實踐。所以形式要不拘一格，新穎別致，才能讓學生在活動課前的準備中主動投入，自覺參與，才能讓學生在實踐中積極動腦、動口、動手，才能讓學生在活動中主動感受、體會、理解，先自悟自得。比如設計“名字上的春秋”、“我也追星”、“你好，廣告”等活動課題，都是學生感興趣的話題，解讀名字的含義，我們說，培養創新思維能力，首先是要培養發散性的思維，正如前文所述的讓學生進行“未來的橋梁”的設計，其中一個學生設計的“未來的地月橋”的作品不僅想象之豐富，思維之廣闊，同時還運用了數學、物理等多學科的知識，它讓人在驚嘆于孩子想象力的同時，也讓我們看到了培養學生獨特的創造能力顯得多么重要。它不僅鍛煉了學生的發散思維能力，也培養了學生駕馭知識的綜合能力。

總之，在語文綜合活動課的設計實施過程中，我們必須牢固樹立大語文的教學觀，擯棄急功近利的應試教育思想，把“語文學習的外延與生活的外延相等”這句話作為座右銘，著力于學生綜合素質的提高。