小學小古文教學策略初探

劉加慧

【摘? 要】 文言文是中華民族優秀文化的傳承與載體，它凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。在小學語文教學中通過借助篇幅短小且淺顯易懂的小古文，讓小學生去接觸中華民族博大精深的文字，有助于繼承和發揚中國優秀的傳統文化。本文就如何開展小古文教學提出了一些思路和方法，帶領學生感受小古文的魅力，讓小古文成為學生思維生長的養料。

【關鍵詞】 小學語文? 小古文教學? 策略

在小學語文教學中，學生學習小古文，它不僅有助于學生對漢語言基礎知識的掌握與運用，同時，在增強學生的文化積淀、豐厚文化底蘊、提升審美情趣與能力、提高文化品味等方面，起著不可替代的作用。部編版小學語文教材中共有小古文 40 余篇。小古文教學既是教學重點，也是教學難點。然而傳統的小古文和現在距離較遠，學生閱讀時存在一定障礙，所以教學時要避免教師的機械講解，引導學生從讀、想、品、用方面感悟古文獨特的韻律與魅力。

一、優化課堂教學環節，在閱讀中慧通心靈

古人語：“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”。經典的小古文作品經過時間的洗禮，流傳到今天都堪稱經典。無論敘事還是說理，大多言簡意賅，行云流暢，文采斐然。所以在文言文教學中誦讀必不可少。

1. 注重教師的范讀。剛接觸小古文，面對一種全新的表達形式，生僻的字音、難斷的節奏、不太明白的意思會讓學生從心底里覺得小古文“面目可憎”。教師入情入境的誦讀可以激發學生的興趣，增強學習自信。統編教材三上《司馬光》書后習題就明確要求“跟著老師讀課文，注意詞句間的停頓”。著名特級教師王崧舟老師在執教《湖心亭看雪》指導學生讀 “時大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”。在教師“雪不夠大”“雪還可以再大一些”引導評價中，學生聲音越來越大。老師一句：“你們以為嗓門越大，雪就越大？ 不一定。聽老師讀——”一次范讀，學生立刻明白，朗讀不是用嗓門，而是要用心去感悟。在《天籟》《記承天寺夜游》等經典課例中，王崧舟老師多次對關鍵句，甚至全篇入情入境地范讀，學生沉浸其中，甚為受益。筆者聽課回來幾年之后想起這課頭腦里還能回響起王老師的誦讀，那種古典之美直擊心靈，真有游目騁懷的快樂。所以，教師在備課時，必須仔細揣摩、反復誦讀，體會輕讀重讀、停頓 連接、緩讀速讀，摸索強弱抑揚、起承轉合。

2. 注意學生讀的多樣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。學習文言則需要多種形式的讀。 情境對讀是讓學生在情境中反復運用文中的語言應對場景以達到語言內化的方式。比如教學《自相矛盾》時教師分別以老農、士兵、書生、樵夫等身份前來詢問，而學生在一遍遍夸耀“吾盾之堅，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無不陷也”中，不但熟練地記住了句子，還充分理解了“譽之”的意思，深刻感受了語言自相矛盾的荒謬。

二、創新語文教學方法，在表演中體會小古文的生動形象

由于小學生的能力水平與語文知識基礎知識不夠完備，所以面對生澀的小古文內容，教師可以根據不同題材組織學生開展恰當的游戲活動，不僅能夠增強課堂教學的趣味性，也可以調動學生參與課堂教學的積極性，讓學生在表演中品味學習小古文的情趣，體會小古文的生動形象，從而幫助學生更加深刻地理解與掌握小古文，提升學習小古文的效率。

以《兩小兒辯日》一文的教學為例，在理清文脈后，讓學生找出一共出現幾次辯論，每次辯論兩個人觀點有什么不同。并且引導生思考：“他們的論點分別是什么？論據又是什么？假如你是其中的一小兒，你會怎么辯論呢？假如孔子聽到兩小兒的對話，你會怎么想呢？”然后讓學生以小組為單位參與開展角色扮演活動，在小組合作探討中領悟小古文的魅力和辨者的邏輯思維，以達到融匯貫通的目的。

三、拓展思維火花，在續寫中體會小古文創作的樂趣

語文教學的最終目標是理解語言和運用語言。《義務教育語文課程標準》曾明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”所以小古文教學中，對文中經典句子，教師可引導學生進行仿說和仿寫。

鼓勵小學生對小古文進行仿說仿寫，不僅能檢測其小古文學習的成果，而且有助于培養其創新能力，而這也是開展小古文教學的有效方式 。考慮到小學生的興趣愛好與年齡特點，教師在小古文教學中應重視續寫式的教學，在比較與誦讀的基礎上，指導學生運用所學的語文知識，結合生活經歷去續寫小古文，以激發學生學習小古文的興趣，讓學生在續寫中體會小古文創作的樂趣，從而培養小學生的語言運用能力。

例如，在教學《夜宿山寺》這首詩時，根根據文中生動有趣的內容，教師在實際教學過程中可以鼓勵學生對這首古詩進行續寫，引導學生充分發揮自己的想象力對課文內容進行二度創作，如“續寫‘驚了天上人’以后，事件的后續發展”，讓學生通過小組討論或自主創作等方式對事件的后續發展進行大膽創作。在語文課堂教學中，教師應通過續寫小古文增加課堂教學的趣味性，鼓勵學生在課堂上分享自己的創作成果，同時加強課堂上師生以及生生之間的互動交流，讓學生在玩中學，給學生提供更多語言運用的機會，以增強小學生創作古文的勇氣和對學習小古文的自信心，促使小學生知識水平得到大幅度提升。

總之，在教師指導下的文言文課堂，學生對文本展開深入剖析，與人物展開真情對話，這樣使他們對語言和生活產生深切感悟，獲得生命的成長。

參考文獻

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