小學低段看圖寫話教學策略研究

謝小娟

【摘 要】 小學階段教師對學生的看圖寫話能力進行重點培養，可以提升他們的表達能力和邏輯思維能力，教師教學時一般都會根據現有教材中的圖片去進行教導，這種傳統的方法無法順應教育時代的發展。因此教師只有對小學生看圖寫話教學方法進行創新，才能培養出符合現代社會發展的人才。本文對小學低段看圖寫話教學策略進行研究，找到符合現代發展的教學方法，提高小學生看圖寫話能力。

【關鍵詞】 小學低段? 看圖寫話? 教學策略

引言

小學階段是學習語言的重要時期，在這個過程中，學生看圖寫話能力的培養能有效提升、開發學生的主觀思維，使他們的邏輯思維和表達能力變得更好。看圖寫話能力的提升也可以為小學生未來的學習打好基礎，提升小學生對事物的認知能力，所以教師在教學時要從小學生具體情況出發，調動小學生學習興趣，正確引導，讓他們可以靈活運用看圖寫話的寫作技巧，這樣可以在提高他們的看圖寫話寫作能力的同時促進其他方面學習的共同提升。

一、小學低段看圖寫話存在的問題

現有的看圖寫話教育過程中，小學生無法對看圖寫話產生興趣，這主要是教師在教導小學生學習看圖寫話知識時內容過于枯燥、單一，造成了小學生的排斥，這也會降低小學生對看圖寫話的學習樂趣，致使學生的學習能力難以提升，看圖寫話的能力也難以提高;其次教師在培養小學生看圖寫話能力時沒有鍛煉小學生靈活運用的能力，這也導致小學生在學習相關知識后不能實踐應用，對小學生表達能力和邏輯思維提升造成了消極影響。小學低段學生的邏輯思維已經開始發展，但還是需要教師有針對性地去進行培養才能保證小學生對事物有明確的認知。但很多教師在培養小學生看圖寫字能力時過于表面，導致小學生想象力發展受到阻礙，這也讓小學生在進行看圖寫話時，無法將生活元素融入到題目中。小學生在學習的過程中也沒有養成良好的學習習慣，在平時的學習中疏于對看圖寫話能力的練習，從而導致小學生沒能完全掌握看圖寫話方法。

二、小學低段看圖寫話教學策略

（一） 激發學生看圖寫話學習興趣

在引導小學生提高看圖寫話能力時，教師一定要根據小學生的特點去進行教學，這樣能有效增強小學生對知識的興趣，從而提高小學生的學習能力。教師應該根據小學生的年齡特點等因素去針對性地引導他們提高的看圖寫話能力，小學低段學生正處于對任何事物都充滿好奇的階段，在課上學習時很難集中注意力。這種情況下，教師可以采用問題教學法來吸引小學生的注意力，幫助小學生在課堂上提高看圖寫話能力。

比如，在為小學生講解《小壁虎借尾巴》這一內容時，教師一開始就可以讓小學生通過聆聽教師對文章的講述融入到課本內容中去。教師在講解之前可以問小學生幾個問題：小壁虎最后有沒有借到尾巴？小壁虎后來的尾巴是誰的？這樣能保證小學生在聽講的過程中保持課堂專注力。當教師帶領小學生對文章整體結構進行梳理之后就可以根據文章中的插圖去訓練小學生看圖寫話的能力。剛開始的時候可以讓小學生將圖片中的人物或動物指出來;然后教師再根據方位去引導小學生進行辨認;最后，教師再讓小學生聯系之前所講內容去復述圖片中表現的情節。教師等小學生說出其中的內容后，還可以讓小學生將所說的內容寫出來，這樣能提高小學生的記憶力。這樣的教學方法可以將學生的學習變得更積極、更主動、印象更深刻，更容易吸收所要教授的內容和知識。

（二） 培養學生看圖寫話實踐能力

教師在引導小學生學習看圖寫話內容時，單一地讓學生學會相關知識并不是最終目標，而是應該讓他們熟練地掌握這種寫話的方法。因此，教師在課上就要加強小學生看圖寫話的實踐應用能力，以此來保證小學生表達能力和邏輯思維能力的提升。

例如，教師在進行看圖寫話的教學中，不能為了教而教，而是讓學生通過游戲的方式去進行學習，這樣可以使學生能更加容易地進行吸收運用。教師在引導小學生提升看圖寫話實踐能力時可以以實際生活中的場景圖片為訓練對象，這樣從小學生身邊想熟悉的內容入手可以提高小學生的接受程度。教師在教學過程中還可以對小學生進行分組，然后讓小組之間進行比拼，輪流進行回答，三十秒內沒能回答上，可以讓另一組進行回答，回答上并回答正確的小組加一分，最終得分最高的小組獲勝。通過這個游戲能夠鍛煉到學生的快速表達和邏輯思維能力，為學生日后發展打下堅實的基礎。教師還可以運用多媒體來讓學生互相出題，在多媒體中設置一些看圖寫話的圖片，然后讓小組之間互相選擇圖片，并針對所選圖片組織語言進行文字表達，這樣的過程中也能鍛煉小學生看圖寫話的實踐應用能力。教師在為小學生準備相關圖片時還應注意需根據小學生的基礎進行準備，保證小學生在敘述圖片上的內容時能夠表達出來，這樣才能有效鍛煉小學生的看圖寫話能力。

（三） 引導學生看圖寫話創新思維

教師在引導小學生看圖寫話能力時，除了讓小學生跟隨教師思維進行學習之外，教師還應有意識地培養小學生自身的看圖寫話創新思維。教師在引導小學生學習時，可以采用情境教學法將小學生帶入到一個情境當中，之后再引導小學生展開聯想，以此來培養小學生的創新思維。

例如，教師在教學《紙船和風箏》這一內容時就可以讓學生進行相關的聯想。教師在上課之前可以為小學生準備相關的圖片，然后在講解完之后讓小學生自己將圖片內的內容寫出來。教師可以為小學生準備松鼠和小熊的家的圖片，然后讓小學生將圖片中的內容描繪出來，并引導學生開始想象：松鼠住在山頂，所以小溪是往下流的。小熊住在山腳，因此小溪是從山上流到了小熊眼前，這樣就能訓練小學生的方位感，從而提高小學生的邏輯思維能力。在讓小學生觀察圖片時，教師可以引導小學生從左上角開始觀察，首先要讓小學生內心清楚圖片中都有哪些內容。教師還可以將小學生分為四人小組，然后在教學的過程中讓小學生進行討論并找全圖片上的內容，之后再讓小學生根據圖片內容去造句，造好句之后再將句子組成段，這樣學生就能有效地將圖片內容寫出來。小學生觀察圖片時，教師還要傳授給小學生觀察主題事物的概念。

例如，教師引導小學生觀察風景圖片時一定要先觀察遠處風景，然后再圍繞風景向近處延伸。教師在指導小學生進行看圖寫話的時候要引導小學生在“寫”的這一環節有方法地去進行描寫。在觀察圖片過程中，教師先要引導小學生對風景畫背景進行描寫，之后再讓小學生對近處的景色進行描寫，這樣才能有效鍛煉小學生的邏輯能力，同時也能有效提高小學生的表達能力。教師在引導小學生觀察圖片時要讓小學生清楚圖片中的時間、地點、人物和事件，這樣才能確保小學生完全了解圖片中的內容了解完善，進而推動小學生觀察和表述能力提升。

（四） 增加學生看圖寫話訓練次數

在看圖寫話的教學中，要注重學生對于看圖寫話能力的鞏固和復習，小學生年齡較小，教師如果不去嚴格地引導小學生進行復習，那么小學生的學習基礎很難打牢。同理，當小學生進行看圖寫話知識學習時教師如果沒有引導小學生對看圖寫話能力進行反復訓練，這也會降低小學生對看圖寫話能力的掌握程度。在這種情況下一定要注重對小學生的引導，在上課前或是下課前幾分鐘可以適當地為小學生安排一些看圖寫話內容，有效保證小學生這方面技能的提升，進而提高小學生看圖寫話能力。

在看圖寫話訓練中也要注重小學生的基礎情況，要提前了解到他們的具體學習情況，然后為學生準備相應的圖片去進行訓練。教學過程中，教師還應注重小學生的知識接受和掌握情況，根據學生的掌握程度進行針對性的教學訓練，這樣能有效提高小學生的看圖寫話能力。教師在引導小學生進行訓練時，要根據小學生實際水平去進行考查，這樣可以讓小學生感受到自己的進步，建立自信心，讓小學生在學習的過程中變得快樂并獲得成就感。小學生的興趣和自信心得到之后，也能確保他們能夠提高對教師的配合程度，進而增強小學生的邏輯思維和表達能力。

三、結束語

小學生在提升看圖寫話能力時，能有效提高自身邏輯思維和表達能力，對他們在日后發展中有較大的益處。教師在教學的過程中，一定要注重看圖寫話知識的教學，要采用多種方法去激發小學生學習興趣，在授課過程中還應從日常生活出發，讓小學生對其產生認同感，從而提高他們看圖寫話的能力。教師在教學時也要注重對小學生思維進行培養，只有小學生的創造思維得到提升，他們才能在看圖寫話過程中有自己的想法，從而將自己觀察到的、想到的全部表達出來，以此來提高自身的能力。

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