小學高年級作文概念圖教學法設(shè)計淺析

蔣國英

【摘 要】 在小學語文教學階段，寫作和其他教學內(nèi)容相對比，教學綜合性較強，也是學生學習難點部分。在教學階段，對于寫作方法的傳授十分重要，科學的方法有助于學生找到寫作規(guī)律，提高他們的寫作能力。運用概念圖能夠?qū)⒆魑目蚣芄蠢粘鰜恚瑢W生腦海當中所想的內(nèi)容繪制出來，幫助其整理思路，完善寫作邏輯。

【關(guān)鍵詞】 小學語文? 高年級? 概念圖? 教學

引言：小學高年級寫作學習以記敘文寫作為主，而且語文教材當中大部分內(nèi)容都和記敘文有關(guān)。然而，部分學生寫作環(huán)節(jié)難以生動刻畫細節(jié)，準確使用詞匯，文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計也缺乏合理性。對此，應(yīng)用概念圖輔助寫作教學，對學生實施寫作指導，可以使其明確寫作結(jié)構(gòu)和順序，不斷提高他們的寫作水平。

一、以課堂為載體，掌握概念圖內(nèi)容

高年級寫作教學，需要教師善于抓住教學時機。語文課堂的閱讀教學，可以作為寫作教學的重要載體，無論是閱讀內(nèi)容還是閱讀方法，對于學生寫作能力的提升都有重要影響。概念圖在應(yīng)用之初可以和閱讀教學相互融合，從教材當中選擇經(jīng)典的閱讀內(nèi)容，還可以選擇精彩片段并通過概念圖方式來幫助學生解析文章，讓學生掌握閱讀內(nèi)容的鑒賞方法，這樣就可以對概念圖含義有大致的了解，對于其應(yīng)用方法也有整體上的認識。

比如：講解《松鼠》這篇課文時，教師可以帶領(lǐng)學生閱讀課文，根據(jù)學生自身理解，將不同段落的中心提煉出來，然后結(jié)合文章主題進行思考，了解文章布局方式。教師可以通過提問的方式，詢問學生各段落的中心，并且分析作者寫作布局特點。學生表達見解以后，教師展開統(tǒng)一講解，并且對學生答案進行評價，總結(jié)全文寫作特點。教師可以利用概念圖方式展開教學：文章的核心內(nèi)容為“松鼠”，作者在描述松鼠的過程當中，主要通過松鼠外貌、松鼠活動、松鼠叫聲等方面進行介紹，讓學生對于概念圖應(yīng)用步驟形成初步了解。之后，根據(jù)本節(jié)課學習內(nèi)容，展開課后練筆，讓學生選擇喜愛的動物，通過概念圖的方式勾勒寫作思路，鞏固課堂知識。

二、巧用生活素材，勾勒出概念圖

寫作素材源于生活，無論是寫作場景還是靈感來源都與日常生活有關(guān)。在寫作過程中需要學生掌握文章的布局方式，這一能力的形成要求學生學會觀察生活。所以，指導學生展開寫作訓練，首要內(nèi)容就是讓學生掌握觀察方法，能夠從生活細節(jié)當中找到寫作靈感，積累更多寫作素材，讓概念圖不斷豐富，從而在寫作訓練環(huán)節(jié)中能按照概念圖拓展思維，寫出更加飽滿的文章。教師應(yīng)該善于運用教材，特別是綜合學習這部分內(nèi)容，為學生組織寫作訓練。每單元內(nèi)容學習以前，要求學生觀察生活，積累寫作要素，列出概念圖，從而能在學習結(jié)束以后寫出作文。

比如：“讀后感”屬于高年級寫作的重要內(nèi)容之一，學生在閱讀特定文章或者書籍以后對于自身的感受進行描述，發(fā)表自身感想。在寫作階段，教師可指導學生利用概念圖梳理閱讀內(nèi)容，并且勾勒出寫作概念圖，將文章亮點部分提煉出來，然后運用生活經(jīng)驗寫出自身感悟，將自己受到的啟發(fā)恰當?shù)乇憩F(xiàn)在文章當中。無論是閱讀原文的精華，還是學生獲得的感悟，都可以在概念圖中體現(xiàn)出來。

三、抓住寫作要點，指導學生寫作

為了讓學生對于概念圖的應(yīng)用有更好的了解，還需要教師針對概念圖制作方法進行詳細講解。在寫作課堂上，通過對重點內(nèi)容的指導讓學生現(xiàn)場進行練習，感受概念圖應(yīng)用的直觀性特點，讓學生深刻記憶。

比如：在“心愿”主題寫作教學過程當中，由于主題較為寬泛，和心愿有關(guān)的題目有很多，可以是父母的心愿，可以是自己的心愿，也可以是朋友的心愿。因此，在指導學生寫作階段應(yīng)該選擇他們熟悉的內(nèi)容，這樣才能表達出真情實感。概念圖的應(yīng)用可以在學生選材以后，確認寫作中心和寫作題目，之后選擇文體，利用概念圖將寫作流程框架明確出來。合理運用寫作技巧，可以使用首尾呼應(yīng)、詳細敘述、運用修辭多種方式進行寫作，讓學生快速搜尋腦海當中的好詞好句，并且按照概念圖中的內(nèi)容完成寫作。

四、及時鞏固拓展，常態(tài)化練習

學生經(jīng)歷課堂學習以后，能夠基本掌握概念圖應(yīng)用方法。為了鞏固所學內(nèi)容，教師還可以設(shè)計課后練習，讓學生利用課余時間自主尋找寫作題目，并且嘗試應(yīng)用概念圖列出寫作思路。寫作練習的積累過程十分重要，學生既可以準備記錄本，在日常閱讀過程當中將好題、好詞和好句等摘抄下來，為寫作過程積累素材，還可在閱讀過程中，應(yīng)用概念圖分析作品，獲得學習感悟，積累概念圖的應(yīng)用方法。長期堅持下去可以不斷提高學生的概念圖應(yīng)用能力，提高他們的寫作能力。

結(jié)束語：總之，概念圖的應(yīng)用優(yōu)勢諸多，教師可以以閱讀課堂作為載體，讓學生對于概念圖內(nèi)容有大致了解，感受概念圖應(yīng)用方法。同時，教師可以利用生活材料指導學生將概念圖畫出來，并應(yīng)用在寫作當中勾勒文章框架。教師還可針對學生寫作階段面臨的問題，對于概念圖的應(yīng)用進行現(xiàn)場指導，輔助寫作。除此之外，還可通過課后練習的布置，讓學生概念圖的應(yīng)用水平不斷提高。

參考文獻

[1] 孫越.概念圖在小學中高年級作文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學，2020.

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