探究小學體育教學中師生有效互動的方式

周峰

在小學里，體育工作者之所以如此重視體育教學是為了積極響應國家號召。眾所周知，學生在課下鍛煉身體的時間也越來越少，繁重的學習任務和巨大的升學壓力讓學生不堪重負，身體更是亮起了紅燈，而新聞媒體上報道的學校學生在上體育課或者跑操時猝死的情況更是屢見不鮮。在小學體育課堂教學的過程中，師生有效互動的教育教學方式取得的課堂效果早已得到驗證。在平時的學習中，教師與學生的交流是比較少的，而有效的師生互動正是增加師生交流的重要方法，同時，在實際的教育教學過程中，學生會因為可能是礙于面子或者不好意思等原因有問題不直接向教師求教而是問同學，這也是有效互動教學的主要體現。

1 小學體育教學中師生互動現狀分析

1.1 教學方式比較單一

在當今大部分的小學體育課堂上，體育教師的教學方式都是比較單一的，在傳統的體育課堂上，一般是體育教師首先對運動的基本要領和相關知識進行講解，然后讓學生進行一遍一遍的練習，這樣的教學方式是不能夠有高質量的課堂效果的，由于學生的接受能力各有不同，有的學生在練習階段就沒有達到預期的目標和教學任務，導致教師達不到教學的目標。

1.2 互動形式過于單一

當下，大多數課堂互動的形式過于單一，比如，以教師提出問題學生回答的方式進行居多，缺少學生問教師答（答疑解惑）、學生問學生答（課上討論）、自己提問自己答（自我總結反思）的方式方法。而答疑解惑、課上討論、自我總結反思正是學生在自己學習新鮮知識和事物中所必須進行的三個階段。而在學生回答了教師所提出的問題后，大多數教師會給予簡單的結論性答疑，這樣一味的追求結果的提問方式，是難以發揮互動的實效性的。

1.3 互動流于形式，為了互動而互動

在現在的一些小學體育課堂教學中，部分教師為了充分體現出在課堂教學中的互動，往往會熱衷于不斷的對學生進行提問，而學生則是對答如流，其實學生只是照本宣科，基本上沒有自己的理解和想法。這樣的互動就過于流于形式，空有互動教學之名，而無語言互教學之實，是過于偏左的教學。互動的重要性，不言而喻，很多教師在安排互動活動的時候，沒有考慮安排引入的方式，也就導致課堂學習的難以進入，這就會讓學生產生焦慮的情感，整體的學習積極性就會很低，慢慢的互動活動就會很形式化，學生就會不再把重心放在學習互動上。

1.4 互動的次數較少

在當下的小學體育課堂理論知識教學中，一般往往是教師在講臺上對所學的內容進行講解，學生聽記的教學模式，在這樣的教學模式中，互動的次數不知不覺的就會被壓減，互動次數的減少就直接導致學生因為對于互動比較陌生而不會互動，教師也因為學生不會互動而逐漸不開展互動，如此惡性循環，互動的有效性就更無從談起了。還有就是這種互動活動并非是真正的互動，相當于形式上的過渡體驗，學生在課堂上積極性不高，是因為教師的課堂營造不夠，不愿意參與到課堂活動上來，往往老師有時候會強迫走個形式，以強制提問或者是設置疑問問題，讓學生被迫進入互動中來，這樣的互動并不利于學生的學習發展。

2 探究小學體育課堂師生有效互動教學的具體策略

2.1 教師要用自己的真情實感進行互動教學

情感是任何活動的靈魂。我們廣大的教師在體育課堂互動教學過程中，要切實提高自己的職業素養和責任感，投入自己的感情，用心的去回答每一位學生的問題，細心的觀察每一位學生的學習狀況，耐心的講解每一項專業技術動作，在課堂講解完成后，教師要走到學生中間去，俯下身到學生中間查看學生的知識掌握程度和具體練習狀況，這樣，在教師的用心努力下，學生對于體育知識掌握的程度也會有明顯的提高。

2.2 在課堂提問環節教師要鼓勵學生進行提問

在實際的課堂教學過程中，教師在講解完成后往往會說：“都聽明白了嗎？”學生往往會回答：“聽明白了。”還沒有聽懂的學生這時往往不是裝著聽懂了，就是默不作聲，下課也不去問問題，這就導致學生問題越來越多，也越來越跟不上課程，這樣就自然而然的降低了課堂上互動的作用。這就要求我們小學體育教師在課堂教學中對于學生提出簡單的問題不諷刺、不嘲笑，同時，建立問問題值得表揚，不懂裝懂更為可恥的課堂學習氛圍，在課堂隨機提問時，如果發現學生不懂裝懂而不問的情況要加以批評，促使學生想問、敢問，進一步促使課堂互動教學的作用。還有提問是一種好習慣，隨后教師慢慢鼓勵學生，讓他們敢于突破自己，跨出學生自己的心理障礙，那他們遇到學習問題的時候，就會馬上提問，這樣的學習方式對于學生發展而言，是十分有必要的，學生的解決能力也會在咨詢的過程中，慢慢展現出來，日后的發展也會朝著良好的方向發展，學生進步的速度也會越來越快，當然教師也要十分有耐心，對于學生的問題要好好進行解決，盡力去幫助學生解決學習上的問題。

2.3 創新建立學習小組使學生進行互動交流

合作和溝通是在現如今的人類社會活動所必需的，體育是一個知識加訓練的科目，如果只是單純的學想要提高是很困難的，它是需要人與人溝通交流加上具體的實踐才能得到提高的。所以，在小學體育的課堂上，要讓學生之間進行溝通和交流。在實際教學過程中，學生可能因為各種因素不向教師提問，向同學問問題學生可能更加自然，這時教師就要根據學生的實際情況分成學習小組，提出溝通交流，指導學生展開討論和溝通，增加同學之間的交流與溝通的機會，讓更多的學生說“我是這么想的”“我有不同看法”“我對他的回答有補充”等等，充分讓每個學生在小組學習中有付出、有收獲，發揮學生的最佳潛能。從而培養學生的合作能力，養成不懂就請教同學的習慣。

2.4 開展多種合作學習形式如開展田徑運動會促進學生互動交流

體育教師可以定期舉辦田徑運動會，鼓勵學生積極參與其中，促進學生相互交流。同時促進田徑不好的學生在課下思考如何提高田徑成績，慢慢的去了解體育、愛上體育。

例如在進行小學體育《田徑》的教學過程中，在課上，教師可以事先說：“同學們，今天我們來學習《田徑》這節課程，一起來了解田徑的相關知識，今天我們這節課程不再以傳統的方式上課，我們來舉辦一個小型的班級運動會，我們自己結成競賽小隊，進行田徑運動的相關比賽，大家喜歡田徑運動的什么項目呢？我們根據同學們喜歡的前三名運動項目進行比賽，請大家踴躍報名，積極參與。”然后教師劃好起跑線，請學生編好號，以哨音為開始起跑的信號，讓沒有參加競賽的學生給同組的學生加油，等競賽完成后，對表現優秀的學生進行獎勵，表現不好的學生進行鼓勵，然后教師可以說：“同學們，今天我們班級在課上舉辦了一個小型的田徑運動會，有的同學表現的很優異，有的同學還需要再多進行鍛煉，那么同學們有什么自己想說的嗎？請同學就今天的比賽進行相互的交流探討，怎樣才能提高自己的成績。”然后同學們在小組交流的過程中教師進行指導，這樣就讓學生上體育課有意思，愿意上體育課。

2.5 教師要根據學生喜好和需求合理建立學習小組

在小學學生中，由于學生的性格特點和行為習慣各不相同，教師在建立學習小組過程中要考慮到這些，性格稍微外向的學生可能會更容易融入集體，而性格內向的學生則會比較慢熱，教師可以把性格特點內向和外向的學生編為一組，讓每位學生在各自的小組都能夠發揮自己的長處，彌補自己的短處，達到一加一大于二的效果，同時教師向學生征求意見也是增加師生互動的機會。

例如在小學體育教學的過程中，教師可以在課堂上劃分學習小組的時候征求學生的意見建議，可以說：“同學們，我們今天進行合作學習小組的劃分，由于各個同學喜愛的運動不一樣，性格特點也不一樣，所以在這里征求大家的意見，請大家有什么想法，或者想跟誰在同一個學習小組，都可以暢所欲言，各抒己見。”然后學生就會根據自己的想法選擇自己想要的學習伙伴，教師在聽取學生所表達的意見后，根據實際盡量滿足學生的分組需求，但是也要注意小組的紀律，防止學生出現同在一個小組內討論與學習體育無關的事情。

2.6 利用多媒體組織學生觀看高水平的比賽促進師生之間的互動交流

體育運動的很大一部分魅力在于比賽，而只讓學生觀看學校的小型比賽是遠遠不夠的，體育教師要利用學校的多媒體設備，適時在遇到有大型世界性的或者全國性的體育運動比賽時組織學生進行觀看，觀看過程中，學生會對比賽的過程進行討論，教師可以利用學生的心理積極開展小組合作交流的方式進行授課，讓學生選擇自己的支持對象并進行探討，讓學生充分感受到體育的魅力，樹立自己的榜樣，使學生在日后學習體育課程中努力練習，以自己的榜樣為目標，積極學習。

例如在進行小學體育《足球》的教學過程中，眾所周知，足球是世界第一大運動，我國的足球迷也非常龐大，人民群眾都期望中國足球有一個好的成績，國家近年來也為提高足球成績做出了很多的努力和工作。在具體的教學中，教師可以在有國際或者國內大型足球比賽的當天，可以組織學生在多媒體教室一起觀看足球比賽，在足球比賽的過程中，教師對場上的形勢和技術動作對學生進行講解，讓學生在觀看比賽的同時也能學習到專業的足球知識，讓不認識足球的學生通過觀看足球比賽視頻愛上足球。看完比賽后，教師可以結合比賽時的畫面讓學生自行在小組內進行學習討論，促使學生對足球運動的進一步了解和學習。

3 結束語

在小學體育課堂教學中加強課堂上的師生互動是非常重要并且切實可行的。因此，在教育教學過程中，教師要不斷努力，在每一次的教學之后，對自己的教學方法進行反思，找到合適學生發展的教育方法，并引入課堂中來，讓學生積極參與，吸引他們學習的注意力，只要雙方同向發力，才會使學生的體育成績和能力得到進一步提高，在新時代的背景下，不斷努力促使學生成長為符合新時代需求的人才，讓他們的身心發展更加健康。

（作者單位：寧波市北侖區岷山學校）