小學體育教學中趣味田徑活動的開展策略探究

徐曉雯

目前社會上對人才產生了新的定義。新定義要求人才不僅要擁有豐富的文化理論知識作為工作的基礎，而且要有健康的體質以及積極向上的心態作為發展的資本。這就對新時代的教育提出了新的要求。而我校為響應社會的號召，培養出全面人才的預備軍，所以格外重視體育教學。但是根據目前的教學情況看，大多數學生在體育課堂中無法端正其學習心態，這就不能使體育課堂的教學效果達到所預期的目標。所以教師應當結合教學經驗以及教學案例，為學生設計趣味田徑活動，以此促進學生自主鍛煉意識的提升。本文將圍繞小學體育展開探討，著重探究小學體育教學中趣味田徑活動開展的重要性以及具體策略。

據教師調查發現，大多數小學生在體育課堂的學習過程中，無法產生正確的學習態度，更多的學生是抱有玩樂的心態參與到體育課堂學習中。這就讓體育課堂成了學生玩樂的載體。而相對傳統的小學體育教學課堂又過于嚴肅，不適合新時代學生學習的需求，所以教師應當采用趣味田徑的方式促進學生身體素質的提高，同時鍛煉學生的核心力量。

1 小學體育教學中趣味田徑活動開展的重要性

教師在小學體育教學中開展趣味田徑活動，首先能增強學生對體育學習的欲望，讓學生養成在課堂外也能通過趣味田徑等游戲類體育鍛煉方式增強自己的體魄，潛移默化中形成正確的鍛煉意識。以此為學生以后能成為符合社會標準的復合型人才，奠定扎實的基礎。除此之外，學生在經過趣味田徑活動開展過后，也能正確看待體育課堂，不再認為體育課堂沉悶無趣，或者只是一味玩樂的課堂，而是認為參與到體育課堂的學習過程中，既能鍛煉自己的體魄，又能享受到參與體育課堂的快樂。教師基于此教學模式，營造了良好的體育氛圍。供學生參與到體育課堂學習過程中，提高自己的身體素質以及體育綜合素養。同時，趣味田徑活動改變了體育課堂的結構，教師結合學生特點開展的趣味田徑活動，還能促進學生養成屬于自己的體育鍛煉體系，這就讓學生在體育課堂的活動參與過程中，對自己的身體鍛煉產生事半功倍的效果，并且養成在課堂結束后自主進行鍛煉的良好習慣。大多數學生在經過趣味田徑活動的參與過后，還會在運動過程中對自己的身體產生客觀的認知，如耐力的不足和力量的不足等等。而新時期，小學生好勝心強，學生能基于此情況向教師請教有關體育訓練的問題，教師解答過后，還能拉近師生之間的關系，促進學生體育訓練意識的養成，延伸教師為學生開展趣味田徑活動的效益。

2 小學體育教學中趣味田徑活動開展的具體策略

2.1 課前科學熱身，充分營造活動氛圍

小學體育課堂開展，總共分為課前熱身，課堂活動，課堂總結以及課后自主鍛煉四大學習環節。根據觀察教師發現，大多數學生在體育課堂的整體教學中進行活動時，總是注重后三者的學習，而忽略了課前熱身的重要性，這就給學生運動過程中造成了潛在危害，對學生進行田徑活動的積極性產生了打擊，無法令學生形成體育興趣。所以，教師在結合自身教學經驗，開展趣味田徑活動時，要重視課前帶領學生科學熱身的重要性，并且及時給予學生引導，令學生通過課前熱身感受到其作用對課堂學習的幫助，這在一定程度上培養了學生課前自主熱身的鍛煉習慣。例如：在體育課堂開始之前，教師組織學生進行課前熱身，發現大多數學生態度極其敷衍，并且鍛煉時趨于形式化，這無法讓學生的身體部位進行有效預熱。所以教師改變了教學策略，在開展趣味田徑活動之前，先帶領學生熟悉趣味田徑的活動環節及流程，讓學生通過反復下蹲的方式鍛煉學生的腰部，并且也讓學生的腿部力量得到預熱，這就使學生在參與趣味田徑活動時，既能感受到趣味性，也能感受熱身給自己身體帶來的變化，促進了學生自主熱身意識的養成，使學生在接下來的體育課堂學習之前，愿意通過教師的引導完成預習熱身環節。許多學生在經過本節課學習之后，都能在體育活動課前熱身環節感受到良好的熱身氛圍，端正了對待體育課堂的學習態度，增強學生體育學習的認知。教師精心設計的游戲體育熱身，為趣味田徑活動開展做好鋪墊。

2.2 基于學生體質，設計不同田徑目標

由于學生飲食習慣以及天生體質的不同，所以在小學時期，體型上會出現較為明顯的差異。這些差異不僅會讓學生在身體的某些數據上與正常學生拉開差距，還會對學生體育自信心產生打擊。所以教師設計趣味田徑活動時，首先要保持課堂的趣味性，引導學生感受到趣味田徑活動的輕松有趣，也能使學生經過趣味田徑活動，客觀地承認自己于其他同學的差距，并且進行完善。這就需要教師在開展趣味田徑活動時，基于學生體質設計不同田徑目標，讓學生通過目標完成樹立自主進行鍛煉的自信心。并且，學生根據目標所完成的不同，也會反思自己與其他同學存在著什么樣的差距，這就完成了在體育課堂學習過程中培養學生自主鍛煉意識的教學目標。例如：在開展趣味田徑的活動過程中，有3-5名學生體型明顯大于他人，體重嚴重超標。教師針對此類學生，就可以設置合適的趣味田徑目標。由于考慮到其他同學的心理因素，教師選擇了提升這幾名學生用的跨欄高度，減短距離目標。這就讓學生在田徑活動過程中發揮自身的優勢，同時也由于距離的減短，感受到趣味田徑活動的獨特魅力。而其他學生也愿意遵從趣味田徑的游戲規則完成游戲目標，在這過程中，個別學生認識到了自己在速度和耐力上的不足。并且看到其他學生進行運動也能初步了解，體形正常學生的運動方式。所以在本次趣味田徑活動開展過后，學生開始主動向教師請教鍛煉的秘訣，教師可以引導學生從飲食上出發，改變飲食習慣，并且多采用趣味田徑的方式等有氧運動增強自身的肺活量，最終達到瘦身的目的，許多學生在經過本次趣味田徑過后，重新定義了體育，認識到體育并不是只有一成不變的體育目標，而是適合自己的體育訓練才是最主要的，這就讓學生建立科學鍛煉體質的意識。

2.3 給予學生評價，引導學生樹立信心

由于時代發展迅速，學生接收信息的渠道更為豐富，所以學生能通過各種各樣的信息感悟一些道理，這就直接導致學生獨立人格的提前形成，這也代表著學生在學習過程中，其學習思想和行為渴望得到教師與同學的認可，以此證明自己是獨立的。而教師在為學生開展趣味體育教學，構建趣味田徑體育課堂的過程中，就可以結合學生的心理需求，完善課堂評價制度，通過給予學生評價的方式引導學生樹立鍛煉信心。并且使學生能通過教師的評價重新客觀地認識自己。同時，教師在為學生創立相應評價時，也可以并持著趣味性原則，保持課堂活躍氛圍的同時，也讓學生能感受到自己運動的優勢。例如：在體育課堂的趣味天津活動結束過后，教師就可以給予學生的體育表現給予學生客觀合理的評價，對于在運動過程中爆發力強，而且持久力也強于他人的學生，教師可以采用趣味性的評價冠以學生“博爾特”之名;而對意志堅強，永不放棄的學生，教師就可以稱學生為“小劉翔”;而對在趣味田徑游戲過程中懂得用腦，以及擁有穩定跑步節奏的學生，教師就可以以“蘇炳添”評價學生。在引導學生樹立運動自信心過后，教師就可以讓學生在全班同學的面前發表自己跑步的經驗以及心路歷程，供其他學生借鑒和吸收，而其他學生在這過程中，既能感受到趣味田徑的輕松氛圍，又能通過其他同學先進的跑步理念以及技巧，改變自身的田徑習慣，這就完成了在趣味田徑，中文，提升班級整體體育鍛煉意識和身體素質的教學目標。許多學生在經過本節課教學之后，不僅認為趣味田徑活動只能鍛煉自己的身體，同樣也認為在趣味田徑過程中，獲得評價，樹立自信心的同時，也能鍛煉自己的意志力，并且向教師冠以自己運動員之名而努力。

2.4 結合信息教學，端正學生田徑心態

信息化時代的發展，不僅對人們的生活方式產生了巨大的變化，同時也更新了多種教學方式。其中微課教學是得力于信息時代教學的產物，能使學生在學習過程中聽到聲音，看到畫面，豐富學生的感官，并且營造良好的探究氛圍。教師在體育教學過程中運用趣味田徑游戲之后，就可以結合信息教學引導學生觀看多個田徑運動的視頻，使學生看到趣味田徑當中應當注意細節;同時，也使學生能吸收田徑運動員身上的光輝精神，完善到自身意志力的發展當中，以此促進學生的全面提升。例如：教師可以利用互聯網資源去搜索奧運會田徑運動視頻。通過視頻剪輯，取其賽跑部分剪輯成教學資源，供學生在趣味田徑運動過后觀看。在趣味田徑活動結束之后，大多數學生學習心態活躍，認為體育課堂輕松而有趣，從而忽略了體育的本質。這時，教師就可以組織學生回到班中，通過多媒體觀看教師做剪輯出的微課資源。在觀看過程中，學生就會認識到體育既是競爭，又是提升自己能力的一種途徑，這就幫助學生形成了正確的運動意識，也讓學生再接下來的體育活動過程中，愿意去發揮自身的潛力，提高體育鍛煉的有效性。許多學生在經過本節課學習之后，認識到其實體育既能增強自己的力量，又能鍛煉自己的意志力。學生接下來能養成在日常生活中利用體育視頻激勵自己，并且學習體育知識的良好習慣。

3 結語

綜上所述，教師在小學體育教學中靈活運用趣味田徑教學，為學生構建體育高效課堂是一種提高體育課堂教學質量的教學策略。教師在趣味體育活動開展過程中，要認識到雖然要保持運動的趣味性，但是不能讓學生喪失學習體育的本質，以此鍛煉學生的意志力，促進學生鍛煉意志的綜合提升;除此之外，教師還理應秉持以生為本的教育理念，從學生的出發點思考，設計出符合不同群體鍛煉的體育活動，增強體育課堂開展的有效性;趣味田徑活動中，教師可以采用講故事的形式幫助學生了解田徑的文化以及運動的歷史，使學生能感受到其運動魅力，以此達到教師在體育課堂教學過程中鍛煉學生綜合素質，促進學生運動習慣養成的教學目的。

（作者單位：江蘇省常熟市濱江實驗小學）