立足“雙減”政策，優化小學科學實踐教學

陳泉朋

【摘要】國家的發展政策往往對學校教育起著重要的導向作用。在新一輪教學改革的推進之下，新的問題也逐漸在教育領域暴露出來，學生面臨著較大的課業負擔和學習壓力，這些在一定程度上抑制了學生的自由全面發展。針對這些問題，“雙減”政策應運而生，如何減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔成為教師需要進一步思考的問題。因此，本文主要探討立足“雙減”政策，如何優化小學科學實踐教學。

【關鍵詞】雙減政策;小學科學;實踐教學

小學科學是一門啟迪學生對世界認知和自我認知展開探索的重要學科，強調實踐為主的小學科學課程能夠通過符合學生發展規律和特點的活動培養學生的探究精神，隨著教師越來越注重培養學生的科學精神，學生在課后也有了一定的學習負擔，在“雙減”政策的指導之下，教學應當思考如何高效地利用課堂時間帶動學生開展科學學科的學習，從而進一步減輕學生的學業負擔，響應“雙減”政策的號召。

一、立足“雙減”政策優化小學科學實踐教學的意義

實踐教學是小學科學的主要教學手段，以實踐為主促進學生科學素養的獲得。然而，部分教師往往以讓學生在課后進行實踐為由展開實踐教學，這樣不僅不能實現教學目的，更會占用學生更多的時間，壓抑學生進行科學實踐的積極性。立足“雙減”政策優化小學科學實踐教學符合國家進一步發展學校教育的目標，能夠為促進教學改革進一步助力，使科學教學更好地為學生的發展服務。另外，“雙減”政策雖然強調減輕學生的學業負擔，但是教育的質量、責任和對學生成長產生的作用一如既往，這就鼓勵教師采取新的教學方法和手段來優化實踐教學的過程與方式，從而在有限的時間內達到高效的教學效果，促使義務教育發揮其應有的作用。最后，立足“雙減”政策優化小學科學實踐教學能夠為教師的教學活動設計提供一個導向，是科學學科教育能夠回到學校這個主陣營，通過高質量的實踐教學活動提高育人水平，從而帶動小學科學課程的建設。綜上所述，“雙減”政策鼓勵小學科學實踐教學的進一步優化，也是教師展開科學實踐教學的指南針，只有牢牢把握“雙減”政策這一主題，才能切實減輕學生的學業負擔，為帶動小學階段學生的全面發展服務。

二、立足“雙減”政策優化小學科學實踐教學的策略

（一）優化實踐教學環節，提高課堂質量

教學環節是整個教學過程的重要體現，是推進課堂生成的基礎，“雙減”政策對教師不減質量、減負增效的要求為實踐教學環節的優化提供了新的思路，教師應當通過整合實踐教學環節的科學設計來切實提高實踐教學課堂質量，從而為減輕學生的課后負擔作鋪墊。

緊湊而又適中的教學環節能夠最大限度地提升課堂教學的效率，教師應當從這方面入手來優化實踐教學環節，通過高效的課堂節奏來提高課堂質量。例如，在講解《電磁鐵》這部分內容的時候，教師可以首先將課程資源制作成為簡短的微課，將微課發送給學生，以此引導學生利用靈活的時間去展開課前預習，這樣就能夠加快課堂學習的步驟，當學生對電磁鐵這部分內容有了一定的了解之后，教學就能夠更加順利被推進。接著，教師在導入環節設計磁鐵吸引回形針的小實驗，學生也能夠做出與教學目標所對應的思考：為什么電磁鐵能夠吸引回形針，對教學目標產生好奇心以后，學生的注意力能夠更加集中在課堂之中。這個時候，教師再引導學生了解電磁鐵的構造，并且了解電磁鐵和磁鐵的區別，電磁鐵的磁力是可以進行控制的，由鐵釘、電源和線圈構成的磁力大小收到哪些因素的影響呢？教師再引導學生展開實驗進行對比思考，指導各個小組首先預想實驗結果，有的學生提出假設：電力大小會影響磁力大小，還有的學生提出假設：線圈會影響磁力大小，當學生對實驗結果有一定預設，他們的實驗目標也會變得更加清晰，在展開實驗時目的更加明確，分組進行實驗的效率也就更高，當學生做完實驗之后，教師再引導每個小組進行總結，了解哪些地方與實驗假設相符或者不相符。探究磁力大小就是學生對科學現象進行探究的過程，對科學實驗進行總結是進一步反思的必經階段，如，有學生通過實驗發現：磁力大小與電力大小和線圈都有一定關系。可見，在這個過程中，教師更多發揮了學生的動手實踐能力，安排得當的實踐教學環節更好地提高了課堂實踐活動的效率，使學生不僅能夠了解科學現象，還能通過實踐豐富學生的科學學習體驗，這樣就能夠使科學教學更好地滿足“雙減”政策的需求，在提高科學實踐教學質量的基礎上減輕學生的學業負擔，使學生有更多的發展機會和空間。

（二）引導科學探究，落實育人目標

科學探究是小學科學課程的核心，小學階段的學生正處于好奇心比較旺盛的時候，在這一階段培養他們的科學探究精神尤為重要，能夠為學生終身科學素養的培養奠定基礎。在“雙減”政策之下，減輕學生的科學學業負擔正是為了學生的科學素養培養服務。因此，教師應當引導學生進行科學探究，通過落實育人目標來達到“雙減”政策的目的。

學生的學習是由抽象到具體的，科學探究活動能夠幫助學生基于實踐基礎進一步進行概念推演，從而獲得科學知識，將直接經驗和間接經驗相結合，部分教師之前往往在課堂上講解過多的知識而忽略了學生直接經驗的獲得，讓學生在課后自主進行一些實踐，但沒有一定的指導和設備支持，這個過程往往無法起到預期的教育效果，因此，教師應當根據“雙減”政策來設計課堂的科學探究活動。譬如，在講解《種子發芽實驗一和二》時，教師需要合理安排課中和課后的實踐時間，保證兩個過程得到有效銜接。教師首先布置任務：觀察綠豆的在兩種實驗環境下的狀態里找出生長的差異性。這個過程由學生獨立完成，上課時進行匯總，前20分鐘由學生進行分享，交流自己發現的異常，如，有的學生發現低溫狀態下的綠豆沒有發芽，但是如果提供適宜的條件就會發芽。這時候，教師再引導學生利用接下來的20分鐘去進行再次觀察，這樣就能夠激發起學生的好奇心和探究欲望。當學生百思不得其解的時候，教師再讓學生在課后查找資料、觀察整理等方式尋找答案，如，有的學生通過網絡搜索了解到了可能是由于環境溫度過低而導致的綠豆不發芽，還有的學生了解需要一定的水分補充綠豆才能發芽。在下一節課上課時為學生揭曉這一現象：其實這是綠豆發芽需要具備一些基礎的條件，比如，適宜的溫度，水分、陽光、空氣，如果缺少其中一個條件，可能綠豆種子就沒有辦法正常發芽。植物的生長發育過程充滿很多科學依據，不同的實驗環境對比，也會產生不同的結果。因此，在進行實驗的準備過程中，學生會得到不一樣的結果。經過教師解釋以后，學生就明白了更多關于種子發芽的生物知識，這樣一個科學探究活動充分考慮了科學學科的育人目標，學生能夠在實際現象中產生疑問，再通過自主學習了解原因，最后通過教師答疑的方法幫助學生了解科學現象，獲得科學知識。

（三）優化作業設計，提高作業效果

作業是幫助學生進行學習反思和進行自我監督的重要途徑，“雙減”政策并不是要減少作業的布置，更多的是要優化作業的布置，通過高質量的作業以幫助學生在更短的時間內獲得更多的學習收獲。因此，教師在展開小學科學實踐教學時應當通過優化作業設計來提高作業效果。

學校教育始終是學生學習的主陣地，為了減少課外培訓現象，教師應當通過作業設計滿足學生課后學習的需要，同時，精簡作業的內容并且優化作業的形式，以此提高作業效果。如，在進行《天氣》這部分內容的學習時，教師首先引導學生根據網絡資源收集相關的描述天氣的方法，互聯網媒介的擴大也增加了學生獲取知識的途徑，這樣的課前預習作業形式也能夠激發學生的參與度，擴大學生的知識面。在下節課上課時，教師可以引導學生進行分享，然后在講解教學內容，接著，教師再引導學生進行分組進行天氣特征的記錄，因為這部分內容與學生的實際生活密切相關，所以，教師可以通過分組引導學生完成作業的方式走進天氣現象，這樣的作業內容不同于文字作業，以實踐性為主并且能夠與學生的生活聯系起來，在接下來一段時間對云量、降水量、風和溫度的測量之中，學生將收集到的天氣現象記錄下來，然后，教師再通過一節課引導學生分享和總結，以此了解學生的作業效果。如，有的學生形成了對天氣情況的整體概括性認識，了解到當地的天氣以陰云為主，還有的學生總結了當地正處于梅雨季。因此，降雨量比較豐富。這樣的作業布置就更加符合“雙減”政策的要求，教師首先根據實踐教學的需要優化了作業設計的內容，然后，再通過作業設計的方式調動了學生完成作業的積極性。在這個過程中，學生不僅能夠對天氣現象有整體了解，更能夠學會系統地對生活現象進行觀察、了解與探究，并以此為出發點進行思考，這樣就可以培養學生的綜合素養，在實踐教學當中充分發揮作業布置的價值。

三、結語

“雙減”政策為促進學校教育改革提供了新的出路，減輕學業負擔已經成為了許多學校的重要目標之一，但是減負并不意味著減少質量、減少責任，學生的發展仍然是學校教育工作的中心。作為小學階段一門培養學生科學素養的學科，科學學科也應當積極響應“雙減”政策，以此進一步提高課堂質量。因此，教師應當在進行科學實踐教學時借助實踐教學的探究性優化教學環節，在一個緊湊的學習節奏中提高課堂效率，并且通過引入科學探究活動來深化學生的學習體驗，在給予學生深度學習體驗的基礎上帶動學生更好地參與，并且優化作業設計內容和形式，多增添適用于學生綜合素質培養的作業內容，從而通過科學實踐教學推進“雙減”政策的落實，在“雙減”政策目標的引領之下優化科學教學手段，以提高教學質量和效率為主切實減輕學生的負擔，并在這個基礎上促進學生的自由全面發展。

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責任編輯? 陳紅兵