線上線下巧融合 自主學習助成長

地里努爾?沙里木

摘要：

線上教學是面向未來教育發展的必然趨勢，也是突破教學改革困境的有效途徑。筆者結合學生的學情，嘗試將互聯網引入教學實踐活動中，探索具有“導思、導讀、導行”功能的線上線下相結合教學策略，通過合作、活動和評價提升學生的自主學習能力，提高學生的核心素養。

關鍵詞：線上教學;線下教學;融合;自主學習

在新課程改革的背景下，越來越多的通過網絡跨越時間和空間的限制展開教學，最大化地利用各種教學資源，在線上完成同等的線下教學任務，越來越受到人們的歡迎。

線上與線下兩種教學方式各具優缺點，且有一定的互補性。線上教學不僅使理論化的知識變得更直觀、具體，還打破了時間空間的限制，學生可以長時間、多次學習。線下教學可及時了解學生對課堂教學內容的掌握情況，卻受時間和空間的限制。然而，由于小學階段學生自主學習能力有待提高，線上教學缺乏教師的實時監督，一定程度上影響了學習的實效性。因此，筆者結合本班學生學情，探索了線上線下相結合的教學策略，引導學生自主學習，主動探究，提升小學語文學習效率。

一、立足學情，發現問題

在居家學習期間，線上教學既安全又便捷地讓學生進入“云端課堂”，實現了“ 停課不停學”的愿望和目標。然而，線上教學的局限性也逐漸顯露出來：

（一）線上學習自律性不足

學生的自律性和自主學習能力直接影響線上教學效果。線上教學方式及路徑種類繁多，多數學生可以根據個性化的學習需求自主安排學習時間，針對重點、難點問題，隨時進入教學平臺回放課程反復學習，在線與教師進行疑難問題的討論。然而，學生的自主學習能力及對知識的掌握程度具有差異性，個別學生甚至沒有養成自主學習的習慣或不知如何自主學習，比如課前準備不充分，難以進入學習狀態，課上走神，甚至玩游戲等。

（二）線上學習參與度不高

從線下的集中學習轉變為線上獨立學習，導致師生、生生之間缺乏有溫度的交流，長期 “封閉式”學習導致學生學習熱情及動力低下甚至產生孤獨自閉感。同時，教師對課堂良好氛圍的營造受到了一定的制約，自主學習能力較差的學生易受時間和外界因素的影響。

（三）線上學習實效性不強

線上教學的課程由專業團隊精心備課，教學資源豐富，教學活動設計精妙，教師教學聲情并茂，語言嚴謹，實現了優質資源的共享。但是，線上教學中的提問和課堂測試等環節，教師不能有效的對學生進行實時監督，無法了解學生的學習狀態和對所學知識的掌握程度，存在一定的滯后性。

此外，調查發現，本班36名同學均能參加線上學習，其中33%學生具備網上和歌華有線學習條件，33%名學生使用電腦學習，21%的學生使用平板學習，13%的學生使用手機學習。長時間使用手機學習易產生倦怠，而且不便于網上作業和測試的提交。上述客觀條件的制約，導致線上教學效果欠佳。

二、優化互補，有效融合

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，致力于為學生形成正確“三觀”、良好個性、健全人格打下基礎，尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗;鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發學生的問題意識和進取精神。[1]

基于以上背景，從學生出發，兼顧學生品格的培養，能力的習得和掌握知識的側重，嘗試將互聯網引入教學實踐活動中，探索線上線下相結合的具有“導思、導讀、導行”功能的教學策略，引導學生自主學習，主動探究，以提高學生的核心素養。

（一）以指導促進學生自主學習的實效性

1.研習小組促進學生自主學習

線上學習導致師生、生生之間缺乏交流，因此在班級中組建了研習小組。在教師的指導下，組長組織組員通過平臺，圍繞研習主題進行組內學習、討論，形成小組的學習成果，再在班級群分享成果，也可以提出問題或相互補充。小組研習有效解決了學生線上線下學習“各自為戰”的局面，學生在交流中學會分工合作，分享彼此獲得的知識，提高原有的自我學習認知，形成了共學的氛圍，激發了學生學習動力及熱情，提升了學生團隊協作、思辨能力和表達能力等綜合素質能力。

2.巧用資源促進學生自主學習

為了解學生的學習效果和對所學知識的掌握程度，結合一單元《北京的春節》和《臘八粥》的線上學習資源，指導學生寫一寫自己家鄉的風俗或參加民俗活動的經歷，并在組內分享交流，同學們不僅拓展了知識，還感受到了中華民族文化的魅力所在。

六年級下冊第一單元的《古詩三首》中的《十五夜望月》意境優美，同學們仿佛被帶進一個月明人遠、思深情長的意境。結合本課資源，指導學生先對所學古詩詞進行梳理，然后將表達思念之情的進行整合，最后在線上與同學進行分享和交流，這種“先學后議”的線上線下結合的學習方式，提高了學生自主學習的能力。

（二）以活動提高學生自主學習的參與性

1.線上故事會全員參與

通過《魯濱遜漂流記》的線上學習，學生初步嘗試了寫作品梗概。筆者結合本單元的語文要素，在學生學習了《騎鵝旅行記》課程后，依據吳欣歆老師提出的“內容重構”閱讀策略，指導學生摘取主人公尼爾斯及其騎鵝旅行事件的關鍵信息，將相關信息組織在一起，勾勒事件發展的脈絡2，完成故事梗概寫作。然后依據故事梗概在線開展《騎鵝旅行記》故事會活動。線上故事會活動深受學生歡迎，極大地調動了學生主動參與的積極性，鍛煉了學生的自主閱讀能力，還有助于提高學生的寫作和語言表達能力。

2.思維導圖活躍思維

借助思維導圖，學生清晰的了解《湯姆索亞歷險記》的創作背景，主要人物、人物的性格和人物關系，概括了主要內容。比如主人公湯姆索亞聰明、善良、調皮、正義;親人包莉姨媽嚴厲、慈祥;朋友貝奇可愛、勇敢。線上課程的學習與思維導圖相結合，能更快、更清晰地幫助學生了解課文的相關內容，長期堅持，學生能形成連貫的思維模式。

3.讀書交流共享收獲

鼓勵學生閱讀名著、名篇，開展了“讀書心得交流會”。此次的讀書心得交流會中，聽到、看到了很多同學分享的讀書心得和好書推薦。讓同學們愛上閱讀，在童話世界里徜徉，在科學天地中遨游，在藝術殿堂里沉醉;讓同學們與好的文字世界親密接觸，走向經典，走向巨人，樹立高遠的志向。

線上的課程學習、線下拓展閱讀和線上的交流分享相結合的教學策略，有效解決了因線上教學受時空限制，導致學生“聽”較多，“說”“讀”“寫”相對較少的問題[3];為學生的閱讀、習作、表達之旅開啟了一扇智慧的大門;為學生的人格樹立、興趣引領、理解提升、思維精進、表達精妙提供平臺，增強了學生的自信心和學習興趣，提高了學生主動參與學習的積極性，助力學生成為終身自我教育的人。

（三）以評價調動學生自主學習的積極性

在學習活動中適時借助評價，一方面及時了解學生對知識的掌握情況、小組研習活動參與度、自主學習的能力等;另一方面充分發揮評價的激勵作用，以評促學，以評價調動學生的自主學習的積極性，保障學習的效果。

小組研習星級評價表1

——以表達思念之情的古詩詞梳理活動為例

備注：在對應的星級下方打√。

（1）自我評價，找到進步點。學生對自己的學習成果做出評價，肯定進步，發現不足，有利于學生形成一個良好的自我認知，增強自信心，轉化為學習動力。同時，及時明確學習目標，調整學習方法，提高反思和思辨能力，獲得更大的進步。

（2）組內生生互評，激發主動性。開展組內生生互評，發現他人在學習中的優勢和不足，學生更加注重傾聽、表達和交流，進一步培養了學生合作探究的能力，同學之間取長補短，共同進步。

（3）家長、教師評價，養成自律性。家長和教師關注學生的學習過程和成果，聯系學生的生活實際從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面，對學生進行客觀的、及時的評價。

在常態化背景下，小學語文線上線下相結合的教學策略，并非網絡課堂與傳統課堂的簡單相加，而是基于提升語文素養的目標定位，在現代科技支持下，對教學環境、師生關系、教學評價等方面的全方位變革，助推個性化、智能化的小學語文教育教學。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

2.吳欣歆.培養真正的閱讀者[M].上海：上海教育出版社，2019：55