“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】閱讀對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有關(guān)鍵作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、愛上閱讀是語文教師的重要責(zé)任。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，將信息技術(shù)和語文閱讀教學(xué)融合在一起，是不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流，也是提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的必由之路。本文對初中語文閱讀的內(nèi)涵和意義進(jìn)行了分析，然后在此基礎(chǔ)上以《儒林外史》為例對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了實例探究。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-065-03

【本文著錄格式】潘亞納. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀教學(xué)策略探究——以《儒林外史》為例[J].課外語文，2021，20（36）：65-67.

加強(qiáng)閱讀是諸多語文教育工作者的共識，我國初高中的語文教材對此也有明確的要求。然而由于應(yīng)試教育的影響，目前“碎片化”閱讀現(xiàn)象比較普遍，學(xué)習(xí)閱讀名著主要是尋章摘句以應(yīng)付語文考試，拿到高分，而對名著的整體思想和情感表達(dá)則有所忽略，久而久之使閱讀喪失了其原本的意義和價值。在這種情況下來說，進(jìn)一步加強(qiáng)初中語文閱讀策略的研究具有現(xiàn)實意義。

一、初中語文閱讀探析

通常情況下來說，先進(jìn)理論是實踐的先導(dǎo)，深入探析初中語文閱讀的內(nèi)涵和意義，對進(jìn)一步探討初中語文閱讀的策略有十分積極的作用。

（一）初中語文閱讀內(nèi)涵

目前學(xué)術(shù)界對閱讀內(nèi)涵莫衷一是，本文對諸多的閱讀內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)歸納和總結(jié)認(rèn)為，閱讀的主要內(nèi)涵是指輸入信息、獲取知識、鍛煉思維以及審美體驗的整個過程，該過程是人的感性與理性的完美統(tǒng)一，是一種自我塑造與提升。

本文所指的初中語文閱讀是指學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地閱讀文本，并在語文課堂上展示交流的整個過程。近年來，初中語文閱讀的呼聲越來越高，逐漸成為閱讀的一種新趨勢。

（二）初中語文閱讀意義

第一，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。初中學(xué)生正處于活潑好動的年齡階段，在語文學(xué)習(xí)方面容易形成“閱讀惰性”，在閱讀文字較多的文章或者書籍時，往往會望而卻步。而做好學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生獲得良好閱讀體驗。學(xué)生既要練習(xí)精讀，又要練習(xí)速讀，對提高其閱讀能力有重大幫助。

第二，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生在閱讀的過程中，需要時刻注意前后聯(lián)系，特別是當(dāng)書中的人物、地點以及事件增多時，需要學(xué)生在自己的頭腦中形成一個宏觀的“思維導(dǎo)圖”，以加強(qiáng)對文本的理解。久而久之，就會使學(xué)生的思維能力，尤其是整體思維能力得到良好的鍛煉。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在閱讀的過程中，一旦遇到問題便會自己主動找原因，并嘗試著解決，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會在不斷閱讀過程中得到良好的提高。另外，閱讀所帶來的豐富知識利于思維的發(fā)展，本身就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有積極影響，也有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀教學(xué)策略——以《儒林外史》為例

《儒林外史》是我國的名著之一，是家喻戶曉的文學(xué)名著，也是九年級語文教材的精讀名著，將“互聯(lián)網(wǎng)+”和《儒林外史》的閱讀結(jié)合在一起，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，具體策略如下：

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)拓展作者生平

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生要通過初中語文的閱讀，拓展視野，培養(yǎng)良好的讀書方法和習(xí)慣，并對名著文化內(nèi)涵形成思考、形成正確的價值觀。為達(dá)到上述目標(biāo)，本文認(rèn)為學(xué)生在初中語文閱讀的過程中堅持正確的閱讀方法至關(guān)重要。筆者根據(jù)多年的閱讀經(jīng)驗，認(rèn)為做好初中語文閱讀，應(yīng)該堅持“多要素閱讀法”，即學(xué)生應(yīng)該廣泛閱讀名著作者與背景、名著解讀文章、名著多元評論、名著專題研究等多方面的資料，然后在此基礎(chǔ)上對名著進(jìn)行整本閱讀，效果極佳。在此過程中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，鼓勵學(xué)生課下做好閱讀名著作者與背景、名著解讀文章、名著多元評論、名著專題研究等的搜索和整理，然后結(jié)合上述資料做好閱讀，往往能夠達(dá)到更好效果。

比如，學(xué)生在閱讀《儒林外史》時，不僅要對《儒林外史》這本書進(jìn)行正本連貫閱讀，還要借助互聯(lián)網(wǎng)閱讀關(guān)于吳敬梓的相關(guān)歷史，進(jìn)而深入了解吳敬梓的人生經(jīng)歷，然后在此基礎(chǔ)上加入自己對該名著的整體理解與感悟。只有這樣才能夠?qū)Α度辶滞馐贰愤@本書有更深入的了解和掌握，進(jìn)而達(dá)到初中語文閱讀的目的。

（二）成立初中語文線上閱讀小組

鑒于學(xué)生對名著理解能力的欠缺，以及學(xué)生閱讀自主性的不足，本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為，成立初中語文閱讀小組是一個推進(jìn)學(xué)生初中語文閱讀的有效策略。通過成立整本閱讀小組，學(xué)生通過團(tuán)隊合作的方式督促自己堅持做好初中語文閱讀，也能夠通過別人的幫助加深自己對名著的理解，進(jìn)而提升自己的閱讀能力，拓展自己的知識視野，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。鑒于疫情的暴發(fā)，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”組織學(xué)生成立線上閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生通過線上交流和相互監(jiān)督，做好相關(guān)閱讀。

比如，在督促學(xué)生對《儒林外史》進(jìn)行整本閱讀的過程中，教師可以組織班內(nèi)學(xué)生形成4人線上閱讀小組，由小組長通過微信、釘釘或者QQ等安排本組內(nèi)《儒林外史》的閱讀進(jìn)度，并由其對每一名組員的閱讀進(jìn)度進(jìn)行檢查和督促，這樣能夠幫助學(xué)生克服《儒林外史》閱讀過程中產(chǎn)生的惰性，進(jìn)而幫助其提高初中語文閱讀能力。此外，通過成立初中語文閱讀小組，還能幫助學(xué)生隨時交流在閱讀《儒林外史》過程中產(chǎn)生的疑惑，進(jìn)而幫助其更加順利地進(jìn)行初中語文閱讀。

（三）以學(xué)生為主體注重閱讀情感培養(yǎng)

在新的歷史時期下，初中語文閱讀，教師應(yīng)該將閱讀自由徹底還給學(xué)生，自己甘愿作為學(xué)生的配角，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，切實尊重學(xué)生的主體地位，有效發(fā)揮學(xué)生的主動作用，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如在《儒林外史》的閱讀教學(xué)過程中，教師完全可以讓學(xué)生自由閱讀，然后在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生上臺表演《儒林外史》中的精彩情境對話，這樣學(xué)生變成了閱讀主體，不僅能夠使得學(xué)生的閱讀興趣得到良好的提升，還能夠促進(jìn)學(xué)生將閱讀所得通過表演的方式進(jìn)行展示，利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在初中語文閱讀的實踐過程中，有不少語文教師將考點的背誦當(dāng)作閱讀的主要目的，這使閱讀變得更單一和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣，后果比較嚴(yán)重。教師應(yīng)該注重學(xué)生感情的培養(yǎng)，增加學(xué)生的興趣，使學(xué)生自覺主動地去閱讀名著，只有這樣才能夠使得初中語文閱讀成為可能。比如，在《儒林外史》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過《儒林外史》的故事，培養(yǎng)學(xué)生淡看功名、笑對人生的豁達(dá)態(tài)度，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《儒林外史》，這樣往往會取得更好的效果。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)開展閱讀交流活動

學(xué)生的表現(xiàn)欲往往都比較強(qiáng)，因此作為教師應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)積極創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓其能夠積極展示自己的閱讀成果，和其他學(xué)生分享自己的讀書心得和感悟等，這樣能夠使得學(xué)生在相互展示和相互對比中，感受到初中語文閱讀的成就感，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行初中語文閱讀的欲望。

比如，教師可以組織學(xué)生開展“初中語文線上閱讀交流會”，讓每一名學(xué)生通過錄屏的方式，講解自己在閱讀過程中的收獲，或者是向同學(xué)分享自己在閱讀過程中的收獲，以及對名著進(jìn)行整本閱讀的方法，久而久之就能夠激發(fā)更多的學(xué)生參與到初中語文閱讀活動中來。另外，教師應(yīng)當(dāng)注意閱讀成果展示的制度化和常態(tài)化，要制訂完善的計劃，定期開展，切不可一時興起，也不可半途而廢，只有長期堅持，才能夠達(dá)到良好的效果。最后，教師還可以邀請家長參與到學(xué)生展示初中語文閱讀成果的相關(guān)活動中來，這樣能夠在更大程度上激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，促進(jìn)學(xué)生對初中語文閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

（五）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律理論聯(lián)系實踐

在《儒林外史》的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會，提供更多的時間，讓學(xué)生去總結(jié)《儒林外史》的寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《儒林外史》的具體過程中自己去總結(jié)規(guī)律和特點，只有這樣才能夠使得學(xué)生真正理解《儒林外史》。這就像庖丁解牛過程中對牛的骨架走向的深入了解，通過深入了解和掌握牛的骨架，才能使解牛如行云流水般自如。通過鼓勵學(xué)生閱讀美文總結(jié)規(guī)律與特點，不但會讓學(xué)生掌握閱讀要領(lǐng)，還能夠提高學(xué)生的初中語文閱讀水平。

學(xué)生在閱讀和欣賞過程中形成的文學(xué)認(rèn)知和感悟，必須要經(jīng)過大量的實踐活動才能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力。所以作為語文教師來說，應(yīng)該注意將理論與實踐相結(jié)合，在課堂上加強(qiáng)學(xué)生初中語文閱讀練習(xí)，不斷鞏固和提高，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定而高超的閱讀能力。這就像庖丁解牛一樣，只有經(jīng)過了大量的反復(fù)實踐，才能夠?qū)⒆约簩ε５墓羌艿恼J(rèn)知轉(zhuǎn)化為解牛的本領(lǐng)，才能夠在解牛過程中從容自如，將解牛從一種技術(shù)做成了藝術(shù)。

（六）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的欣賞能力

興趣是學(xué)生最好的教師，在初中語文閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意通過多種靈活的方式去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生想要欣賞和評價的欲望。尤其是對學(xué)生來說，其年齡階段象形思維比較活躍，非常容易受到各種情感的感染，因此教師應(yīng)該利用這一點，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”和多媒體技術(shù)，多創(chuàng)設(shè)一些富有感情色彩的情境，讓學(xué)生在自由自在的想象天地里盡情馳騁。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿情感的良好情境與氛圍，使學(xué)生能夠受到飽滿感情的沖擊與震撼，只有這樣才能夠使學(xué)生自然而然地做好對閱讀材料的欣賞和評價。學(xué)生能夠正確而又流利地朗讀語文課文是我國初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，除要讓學(xué)生掌握基本的字詞和朗讀技巧外，還必須讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中學(xué)會朗讀課文、欣賞課文、評價課文。但是在這個過程中教師一定不能急于求成，要根據(jù)初中生的語文學(xué)習(xí)水平以及身心發(fā)展規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的符合科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在步步為營和穩(wěn)扎穩(wěn)打的過程中真正提升自己的閱讀欣賞和評價能力。

（七）整體把握吸收內(nèi)化讓學(xué)生懂得欣賞和評價

在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生進(jìn)入了“碎片化”閱讀誤區(qū)，不少學(xué)生迷戀手機(jī)上的短消息，不但影響了正常學(xué)業(yè)，而且導(dǎo)致學(xué)生在閱讀方面淺嘗輒止，不能深入。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生的整體閱讀，給學(xué)生留足時間讓其盡情徜徉在書海中，去體會閱讀的樂趣。同時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本進(jìn)行內(nèi)化和吸收，并根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行欣賞和評價，甚至可以將自身的人生經(jīng)歷遷移到閱讀文本中，這樣才可以真正感悟到閱讀的真正魅力，進(jìn)而豐富自身的人生閱歷，實現(xiàn)自身的更好發(fā)展和進(jìn)步。比如，在《儒林外史》這一課的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀過程中，注意將課文所表達(dá)的思想與自己的人生結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀過程中除了要進(jìn)行良好的欣賞與評價，還要注意學(xué)會內(nèi)化和吸收，將《儒林外史》這篇文章里面表達(dá)出來的對社會的批判與反思應(yīng)用到人生總結(jié)中去，修正自己的人生方向，進(jìn)而促進(jìn)自身的情感發(fā)展以及人生觀和價值觀的進(jìn)一步完善，為以后的人生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上所述，初中語文閱讀是指在閱讀過程中注意從整體上對名著的思想內(nèi)涵和情感表達(dá)進(jìn)行理解和把握的一種閱讀方式，它不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文經(jīng)過分析和研究認(rèn)為，借助互聯(lián)網(wǎng)拓展作者生平，并積極成立初中語文線上閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律理論聯(lián)系實踐，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生欣賞能力，整體把握吸收內(nèi)化讓學(xué)生懂得欣賞和評價，只有這樣多管齊下，才能夠真正幫助學(xué)生提高初中語文閱讀質(zhì)量。

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作者簡介：潘亞納，女，1991年生，江蘇昆山人，碩士研究生，中小學(xué)一級教師，研究方向為學(xué)科語文。