基于合作學習模式下高中歷史教學的思考

吳倩

摘要：在對于學生的德育學習意識，進行良好的培養的時候，教師就會發現，我國的教育水平，是在進一步的發展提高的，教師在將其中的教學方式，都進行創新使用的時候，也能夠符合新課程教學標準的學習需求，從中將合作學習的模式，都在進一步推行的前提下，提高學生的學習自主性，讓學生掌握相關的學習途徑，教師就可以借此提高學生的綜合素養，因此，本文就基于合作學習模式下高中歷史教學的思考，進行分析和概括，并提出建議。

關鍵詞：高中歷史;合作學習模式;構建學習小組;利用教學時機;歷史課堂活動

我國的教育水平在進一步提高和發展的過程中，教師都需要對于現有的教學方法進行不同程度的教學改革，這樣才能夠展示學生對于學科理論知識內容的運用，讓學生的學習自主性，都可以得到廣泛的發展，所以教師在拓展學生的認知學習方式的過程中，需要在基于合作學習的教學環境下，對于歷史知識內容的講解，提出不同的教學思考，這樣才能夠符合新課程教學改革發展的學習需要，并且讓學生對于不同的學科理念都可以得到進一步的推行，所以在教育實踐中，教師都需要對于學生的學習質屬性得到不同的教學認知，這樣才能夠展示學生的學科思維，讓學生能夠將不同的掌握歷史知識內容的重要途徑，得到良好的學習發展和運用，提高學生的學習主動性的觀念，引導學生對于不同的學習解答都可以變得更加的完整。

一、科學構建學習小組，深入推行合作學習模式

在科學的構建學習小組模式的前提下，才可以展示學生在深入合作學習的過程中，能夠對于彼此的學習默契性得到良好的增強，所以教師在培養學生的分析和概括學習思維意識的前提下，才能夠提高學生的基礎性的學習能力，讓學生對于自己的學習思考都可以有良好的學習探究，在培養學生的關鍵學習表達意識的過程中，能夠讓學生利用相關的學習契機展示自己的學科思維，所以教師都能夠在得到教學理念進一步推動的過程中，展示學生對于學科理論知識內容的學習運用，這樣才能夠提高學生之間的學習表達的有效性。

例如，在教授學生學習“內閣的出現”這一章節內容時，教師在讓學生從現實的學習發揮中，將自己的學習結論，都在運用學科學習思維結論的過程中，合理的探索不同教學模式，對于學生的學習結論的輔助得出效果的時候，教師才會在展示歷史的發展背景圖示的時候，將其中所需要學生在這個課堂的學習中，能夠進行了解的重點區域，進行合理的劃分和標注，這樣學生的學習小組的構建，就會變得比較的積極，教師也需要將其中的教學模式，變得更加的深入運用，以此來提高學生對于知識的學科表達，也能夠讓學生在合作學習的背景下，將其中的教學原因，都讓學生展示出自己的學習優勢。

二、恰當利用教學時機，引入合作學習模式

在恰當的利用不同的教學實習的前提下，教師才能夠將合作學習的教學模式，進行良好的學習記錄，所以對于不同的教學思考，都可以進行提高和探究的前提中，能夠讓學生對于自己的學習表達的分析，能夠在相關的教學環境下提出自己的學科要求，所以教師就更應該培養學生的合作學習觀念，并且對于學生的信息整合能力具備高度的重視，這樣才能夠引導學生對于自己的學習理念的發揮有良好的學習關注度。

例如，在教授學生學習“希臘文明的搖籃”這一章節內容時，希臘文明發展的搖籃，教師在將不同的教學內容的運用，都在選擇恰當的教學時機的時候，對于學生所引用的合作學習的模式，在現實的學習角度中，對于學生進行良好的學習發揮與探究，在展示學生的學習思考結論的時候，才能夠讓學生進行共同的學習思考，在培養學生的跨文化的學習思維意識的時候，學生才會對于外國的歷史文明的發展，都產生濃厚的探究學習的興趣，提高學生在課堂中的參與活躍度。

三、拓展歷史課堂活動，發揮合作學習模式價值

教師在拓展歷史課堂中知識內容教學活動的開展，讓學生對于不同的學科學習模式的價值都可以進行良好的學習思考和探究的時候，才能夠展示學生對于理論知識內容的學習表達和運用，所以在現階段的教學過程中，教師都需要發揮學生的學科指導的建議，這樣才能夠提升學生對于知識內容的學習分析的教學途徑，讓學生對于不同的學科知識內容的運用都可以從現實的角度中出發，展示學生的學習思維模式的價值。

例如，在教授學生學習“從諸侯爭霸到秦朝統一”這一章節內容時，對于不同的教學環境的發展與思考變化，教師在將其中的教學原因，都在現實的學習角度中，將其中的不同的學習發展的步驟，合理的發揮學生合作學習模式的價值的時候，才可以在基于學生的學習能力的運用的前提下，將其中的拓展學習的經歷，展示在學生的學習面前，提高學生的學習自由度。

總而言之，教師在培養學生的合作學習能力的時候，能夠讓學生從現實的過程中進行合理化的探討，這樣才能夠提高學生對于歷史學科知識內容的學習思維性，所以培養學生的學習思維的嚴謹性，能夠讓學生從不同的教學理念的運用和分析的前提下，主動的延伸自己的學習范圍，引導學生能夠具備良好的學習思維體驗，所以教師在展示學生對于理論知識的學習探究的分析意識的前提下，才能夠在基于合作學習模式的過程中滿足學生在課堂中的學習需求。

參考文獻：

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