區域研修：內涵、特征、構想及對教師專業發展的啟示

張妮 李玲玲 劉清堂 劉繪繪

摘 要：區域研修發展了傳統的教師教研模式，是促進教師專業成長的重要研修方式。為解決當下我國區域研修面臨的問題和困難，文章明確了區域研修的內涵，總結了區域研修的特征，提出了智能時代下的區域研修發展構想，探討了區域研修對教師專業發展的啟示，具有較大的理論意義和參考價值。

關鍵詞：區域研修;教師專業發展;教師研修;“互聯網+”;大數據;人工智能

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2021）06-0009-07

教師專業能力提升是提高全社會教育質量的關鍵。2019年9月，教育部發布《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，鼓勵因地制宜采取區域教研方式開展教師研修活動。對學校教育工作而言，研修是指融教研、培訓、科研為一體的教師繼續教育。為此，本研究將使用“區域研修”替代“區域教研”展開論述。

當前，我國區域研修正處于起步階段，廣大一線管理者、教研員及中小學教師參與了區域研修的組織和活動實施，形成了一些具有區域特色的優秀案例和研究成果。然而，研究團隊在前期大規模調研中發現，部分管理者、教研員和中小學教師對區域研修的認識還存在一定的偏差，導致教師參與研修的能動性處于較低水平，研修活動效果不佳[1]。基于此，本研究將在梳理國內外文獻及前期大規模調研的基礎上，明確區域研修的內涵，總結區域研修的特征，提出智能時代下的區域研修發展構想，并探究其對我國教師專業發展的啟示，為促進我國區域研修常態化發展，服務區域教師能力提升提供理論指導和實踐參考。

一、區域研修的內涵

智能時代下，區域研修發展了傳統的教師教研模式，是個人研修、校本研修的進一步發展，是對個人研修和校本研修的補充、改善和超越，是促進教師專業成長的重要研修方式。其中，個人研修是以提升個人教育教學能力為目標的自主學習活動。校本研修是以學校為研修基地，以校內在職教師為研修主體，以教育教學實踐中的真實問題為研修主題，以專題講座為主要形式的教師培訓活動。結合研究團隊前期大規模調研結果，本研究認為，區域研修是指在一定的行政區域（縣、區）內，由電教、教研、師訓等部門聯合組織開展的以提升區域教師整體專業能力為目標的跨學校或跨學區教師發展模式[2]。智能時代下，區域研修面臨著新機遇、新問題和新挑戰。隨著“互聯網+”、大數據、5G和人工智能等新信息技術在教育領域中的廣泛應用，區域研修的內涵發生了一些變化。新信息技術支持下的區域研修是指在一定的行政區域（縣、區）內，由區域教師發展中心/教體局聯合多方機構和部門，依托多種智能化教師研修環境和工具，開展數據驅動下的跨學校或跨學區教師研修活動。

二、區域研修的特征

當前，幾種典型教學（學習）活動概念模型包括：TPACK模型、教學法—社會互動—技術（Pedagogy—Social interaction—Technology，簡稱PST）通用模型、教學法—空間—技術（Pedagogy—Space—Technology，簡稱PST）框架，以及評價—教學法—技術（Assessment—Pedagogy—Technology，簡稱APT）模型等。以上典型模型均與教學法、內容、社會交互、空間、技術和評價等核心要素相關。智能時代對教師專業發展提出了新的需求，區域研修也隨之呈現出一些新特征。

（一）教學法：綜合運用，滿足教師研修需求

根據研修主題和教師研修需求，當前我國區域研修一般采用專家講授法、現場教學法、討論法、協作學習法等多種教學方法來開展區域研修活動。阮高峰和林葉郁多次采用協作學習和同儕互助的教學方法，表明了同儕互助不僅是一種促進教師專業發展的理想教學模式和方法， 對于構建區域研修共同體也具有較大的指導意義[3]。近年，在信息技術支持下綜合運用多種教學法，將是區域研修中教學方法的新范式。

（二）研修模式：強校引領+名師引領，促進區域教師能力整體提升

國外比較流行的區域研修方式包括培訓班、研修班、課題研究小組與教研活動等。例如，法國面向各地區教師開展深入的教學法培訓，幫助教師調整教學內容以適應所有學生的需求，加強學生技能的培養[4]。澳大利亞為區域教師設置了基本運動技能的研修主題，同時為教師提供職業心理支持（Fundamental Movement Skills，簡稱FMSs）[5]。從理論上講，FMSs為教師提供了指導和發展這些技能的理想環境，以教學和評估實踐為核心主題，包括教學內容的類型和規律性、職業自信心、教學反饋策略和感知障礙等。FMSs的目標是：第一，改變教師對FMSs教育重要性的認識;第二，完善現行FMSs教學和考核實踐;第三，讓新入職教師對教學充滿信心。格魯吉亞開展了初等教育工程（Georgia Primary Education Project，簡稱G-PriEdP），在提供教師培訓的同時還提供一系列支持資源，包括定期反饋、教學方案和包括學生評估工具在內的各種技術工具[6]。教師開展教學實踐方面的研修，同時討論學生的學業成績以及應對任何挑戰的頭腦風暴解決方案。此外，教師通過G-PriEdP獲得國家學科專家的支持和建設性的反饋。

結合研究團隊前期調研情況，國內區域研修大體可分為如下幾種模式。

1.名校名師引領式研修

遼寧省阜新市建立省、市、縣（區）、校“四級聯動”的教師研修模式：省里專家請進來、（省）市級教研員到縣區、市教研員到校、骨干教師在校的培訓體系。廣東省天河區結合國家的“一師一優課、一課一名師”活動，提出了“優課解碼”研修模式，和欠發達地區學校結對子，對部級優課以及教學中的優質課例進行解碼，對每一個教學環節分片段進行解碼，幫助欠發達地區教師提升教學能力;山東省濰坊市青州市通過組建教師首席研修團隊，組建校長工作坊、教師工作坊，引領區域研修活動，實現以點帶面，連片教研，發揮名校名師示范引領作用;湖南省湘潭市雨湖區實施“1+1+1”，即“大校+小校+農村學校”教育生態圈區域研修模式，充分考慮資源、水平等處于優勢的學校對較弱學校的輻射帶動作用，建立合作學校發展共同體，并通過名師骨干傳、幫、帶作用，大力開展校本培訓，帶動農村學校、薄弱學校教師提升業務水平。

2.骨干培養式研修

陜西省面向省、市、縣三級區域建設“三級三類”骨干教師（教學名師、學科帶頭人、教學能手）體系，分層培養教學骨干;寧夏回族自治區賀蘭縣形成了“以研促培，培中有研，研訓一體，研培結合”的培訓特色，形成“通識培訓+學科培訓”“講授式培訓+參與式研討”“現實培訓+網絡跟進式培訓”“集中培訓+送培下校”“理論培訓+課例研討”系列培訓模式;山東省濟南市天橋區注重種子教師培養，在骨干種子教師培養上下大力氣，先后舉辦三期智慧教育種子教師培訓班，逐步推進信息化落地，近兩年先后有285名智慧教育種子教師參與培訓和應用實踐，做到校校有種子，為后續“種子”出精品、區域創資源的目標做好準備。

3.網絡教研工作室（教育社區）

湖北省孝感市依托國家教育資源公共服務平臺，創建了網絡教研工作室及城市主題教育社區，同時縣區教研團隊在教科院社區空間創立社區小組，實現線上與線下結合、自主與組織結合的混合研修;寧夏回族自治區固原市隆德縣依托寧夏教育云平臺，建立名師工作室、學科課程社區和在線課堂平臺，開展課題研究、網絡教研活動，將優質學校課堂同步傳送到教學資源薄弱的學校;山東省濰坊市青州市構建區域化、網絡化交流共享平臺，利用區域優勢搭建服務于學校和教師的網絡化研修平臺，提高校本研修的效率，降低校本研修的成本，打破時間、空間的限制，實現專業引領、同伴互助、自我反思的角色轉變，大大激發教師開展研修的熱情;湖南省株洲市荷塘區采用網絡研修模式，全力推進“教育虛擬社區”建設，以湘教云的應用、網絡安全管理、優質教學資源建設、網絡研修為主軸，以區域整體推進“三通兩平臺”為抓手，構建了“基礎+應用+創新”的“3+”教育信息化推進模式，啟動“網絡研修四項行動（閱讀與分享、教學與反思、校本教研、互動與交流）”，改變了教師的觀念和教與學的方式，創新了教研方式;江蘇省蘇州市姑蘇區以姑蘇智慧教育平臺為依托，集教學案例、教學反思、互動交流于一體，構建網上備課組、教研組、培訓班，開展校際備課、課堂觀摩、網上評課、技術培訓等教研活動，使之成為傳統教研的有效補充。

（三）研修主題：聚焦學科教學、技術應用和教學反思

近年，各區域在教師研修過程中設置了學科教學法知識、信息技術應用能力提升、教學反思等多種主題。

學科教學法知識可以看作是關于如何教授特定學科的知識，由學科知識和教學法知識融合而成。學科教學法知識是教師研修最重要的主題之一，各區域圍繞學科教學法知識開展了多種研修活動：第一，學科專題講座。學科專題講座不再是以學校為單位，而是以區域為整體，邀請區域內外的骨干名師面向區域教師開展主題講座，使優秀教育教學資源利用最大化，拓寬了區域教師的專業視野，起到很好的引領作用。第二，觀摩名師課堂。通過觀摩名師課堂，教師重點吸取名師先進的教學理念，學習名師課堂的教學設計、教學實施和師生互動，同時結合自身教學實際進行取長補短。第三，打磨優秀課例。開展有針對性的課例研修，通過同課異構、同課同構等形式，不同教師圍繞相同的教學內容同臺競技，展示教師多樣化的教學風格和教學方法，同時進行研討和交流，協同提升教師專業能力。

教師信息技術應用能力是教師區域研修的主要關注點之一，也是發展中國家提高教育質量的一個關鍵舉措。隨著信息技術的推進，教師需要具備較高的信息素養，積極提升信息化教學能力，從而實現信息技術與課程的有效融合。研究者們在教師信息技術應用方面做了一些有價值的研究。有研究者調查了捷克68所中小學的228名教師，探討影響教師接受電子學習課程的因素[7]，研究發現，影響網絡學習課程接受程度的主要因素除了包括教師的學習動機，還包括對教師學習效果的評價等。

反思是教師專業發展的重要方式，對教師反思進行分析并及時提出干預措施，有利于教師反思能力提升，從而發揮教師研修活動的實效。為了適應社會的發展，新加坡著力培養反思型教師，使他們能夠不斷反思自己的實踐，找到更好的教學方法，并在持續變化中保持自己的目標和方向。在培養反思型教師方面，社會建構主義方法比傳統的陳述性反思更有效。

（四）活動設計：引領、互助和反思相結合，有效促進教師專業發展

網絡環境下，國外區域研修通常包括三個階段：在線交友—社區接納—社區友誼。國內區域研修注重專業引領、同伴互助和教師自我反思相結合。“專業引領”通常指依托教師工作坊/名師工作室，發揮區域骨干教師/名師的引領作用，推進區域內“名師引領、強校引領”，促進區域教育教學質量整體提升;“同伴互助”通常指在區域研修中，教師進行基于同伴互助的集體備課、評課議課和集體反思，提高協作能力，依托集體智慧促進個人專業成長;“自我反思”通常指教師參與區域研修活動之后，要積極撰寫反思報告，進行自我反思，在與同伴的協作知識建構完成之后，進行自我知識建構和提升。

（五）研修評價：經驗+數據，主觀評價和量化評價相輔相成

隨著教師專業發展理念的深化，教師研修效果評價受到了業界和學界的普遍關注。成功的教師研修應具備如下幾個特點[8]：第一，教師應積極參與研修過程;第二，能增強教師自我效能感，提高教師教學、反思和協作能力;第三，有助于提高教師參與研修之后執教課堂的學生滿意度和學業成績。國際上一些著名的評估框架可為其效果評價提供理論支持。例如，用于測量各年齡段學習群體的發展關鍵能力的終身學習關鍵能力框架，用于促進教師信息技術應用能力的教師信息和通信技術能力框架，用于評價教師專業水平的TPACK框架等。

研究者通常借助問卷調查、結構化訪談、課堂觀察、教師個人反思、測量教師滿意度、學生滿意度及學生學業成績來評價教師研修的效果。近年，視頻分析法和反思分析法也成為評價教師研修效果的新興手段。程云提出“課堂教學行為云”，探索數據驅動的課堂教學行為分析與評價方法，實現了課堂教學行為分析系統[9]。瑪麗亞·弗里基（Maria Vrikki）等研究者建立可靠的視頻分析編碼協議對教師討論片段進行編碼，揭示了特定形式的交互對學習過程的不同影響[10]。張思構建網絡研修中教師教學反思分析編碼系統，開發教師教學反思分析系統，探索教師的反思水平和發展規律、教師的反思行為模式以及教師反思的社會網絡特征[11]。然而，當前區域研修的評價方法仍以主觀報告為主，數據為驅動的多元化評價方法尚未得到普遍應用。智能時代下，有必要對教師研修過程中的伴隨式數據進行采集并進行有效利用，探究數據驅動和主觀評價相結合的多元評價方法，對區域教師研修效果進行綜合評價，提高評價的客觀性和綜合性。

（六）研修環境：互聯互通和多功能支持的研修空間

各級公共服務平臺、網絡學習空間和網絡研修平臺是當前區域研修較常用的研修環境。教師對研修環境的功能需求包括資源分享與存儲、交流互動、視頻資源回放、支持多平臺和績效分析功能。部分地區建有區域網絡研修服務平臺，為區域教師提供技術培訓、資源應用、在線觀課評課、課例回放等服務。例如，陜西省漢陰縣的“區域教研網絡互動平臺”、江蘇省南京市玄武區的“玄武教育云學習空間”、河南省洛陽市的“洛教云”平臺等。此外，微信、QQ等社交工具及社會化自媒體（如微信公眾號、直播社區）為教師搭建了移動泛在的交流空間，實現教師線上與線下的個性化互動。為了便于教師研修過程性數據的管理、匯聚和共享，提高研修成效，智能時代下的教師研修環境應該滿足以下四個條件：一是便于業務管理，二是方便學習，三是支持信息互通，四是支持“學—研”轉變[12]。

（七）技術支持：工具應用、環境拓展和評價支撐的有效融合

技術推動了教師專業發展潛力的挖掘和教師能力的提升，從而實現人人享有高效、優質教育以及終身教育機會的目標。長期以來，技術對于教師研修的支持主要體現在傳統的信息技術教學工具、社交工具和研修工具的應用上。例如，多媒體教學設備、課件制作工具、社交軟件及各種研修軟硬件。隨著信息技術的蓬勃發展，技術對教師區域研修的支持應不僅體現在傳統的信息技術教學工具、社交工具和研修工具的應用上，還應體現在拓展研修環境和支撐研修評價等方面。環境拓展方面，通過慕課、智能導學系統和虛擬學習社區，有助于實現大規模、高質量的教師研修，保障教育的包容性和公平性;依托網絡環境優化“平臺+教育”的教師區域研修服務模式與能力，促進教師教育教學方式的轉變;借助各種移動智能終端設備，教師可實現“隨時可研，處處可研”，開展個性化研修，全面提升信息素養。評價支撐方面，將研修內容和過程相結合，充分利用“互聯網+”、大數據和人工智能等新信息技術對研修伴隨式數據進行分析，實現教師研修智能測評。

（八）組織和管理：多方協調，保障區域研修常態化發展

國內區域研修通常由行政區域（區、縣）內的電教、教研、師訓等部門聯合組織開展。隨著機構改革的推進，部分區域成立了集科研、師訓、教研、信息技術應用“四位一體”的區域教師發展中心，專門策劃、組織和管理本區域教師研修活動。少數區域探索了大學、政府、企業和中小學校一體化的運行模式，協同開展區域研修，從而在一定程度上優化了區域研修的溝通協調效果。智能時代下，面對新需求和新挑戰，還應探索“智能+效能”的區域研修組織和管理機制。借助人工智能，探索“智能+效能”的教師研修組織和管理機制，協同多個組織機構，發揮企業的技術支持作用，實現對區域教師專業發展的全過程記錄、分析與管理，實現人工智能支持下的區域教師教學扁平化管理，實現管理與服務的科學決策與即時服務支持。

三、區域研修的發展構想

教師信息技術應用能力是教師研修的主要關注點之一，也是發展中國家提高教育質量的一個關鍵舉措。提升教師信息化教學能力和信息素養，推動教師個性化研修，開展數據驅動的研修效果評價，是未來區域研修重要的發展走向。

（一）探索“三個課堂”支持下的區域教師隊伍建設路徑，為區域教師整體水平提升提供環境支撐

當前，我國部分區域城鄉教師專業發展水平不均衡、不充分。智能時代下，“三個課堂”可為區域教師整體水平提升提供環境支撐。為解決當前部分區域鄉村學校師資不足、教師信息化教學能力有待提升以及城鄉教育資源不均衡等問題，可探索專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂等“三個課堂”支持下的區域教師隊伍建設路徑，以城市教師為引領，以任務為驅動，以活動為支撐，循環提升教師專業水平，在獨立探究、協同分享和反思實踐中幫助區域鄉村教師獲得實踐性知識的增長和教學能力的提升，從而推進區域教師專業發展。

（二）構建人工智能支持下的區域教師研修模式，為教師精準研修提供支持

隨著“互聯網+”、大數據和人工智能等新信息技術在教育中的深度應用，個性化和精準化是新時代教師教研的新趨勢。構建人工智能支持下的區域教師研修模式，從而促進教育教學變革和創新，創新技術課堂，并在試點區域、學校和基地開展實踐，形成可復制、可推廣的區域研修示范樣例;同時，探索建設和應用教師大數據，建立教師發展測評系統，支持教師有效選學，精準推送研修資源，優化研修效果評價，助推教師智能研修和精準研修，推動人工智能支持下的區域研修常態化發展。

（三）設計“互聯網+”、大數據和人工智能支持下的教師區域研修空間，為線上、線下相結合的混合式區域研修活動提供支持

針對當前國內教師研修平臺在研修資源匯聚、教師交互和反思深度、研修流程控制和管理、平臺功能易用性等方面的不足，設計“互聯網+”、大數據和人工智能支持下的教師區域研修空間，為線上、線下相結合的混合式研修活動創建良好的環境。為了解決區域研修中研修活動流程不規范、過程性資源得不到有效管理和利用，以及研修評價困難等問題，“互聯網+”、大數據和人工智能支持下的區域研修空間要預設有利于支持自行設計多種混合式研修模式，匯聚研修過程性數據資源，提供多種智能化研修評價工具，促進教師交互和反思，從而促進區域研修發展常態化。此外，智能時代下的教師區域研修空間應支持互融互通，支持大規模移動教研，具備視頻直播、回放及實時點評功能，從而為區域教師實現“時時可研，處處可研”。

（四）探索大數據及人工智能支持下的教學評價方法，為評價區域研修效果提供支持

課堂是區域研修的主陣地。在“互聯網+教育”時代，傳統教育模式正在發生變革，如何評價區域研修后的教學效果成為人們關注的核心。通過應用師生課堂行為分析、實時應答分析、對話互動分析、測評精準分析等工具，形成教師在研修之后的師生課堂行為分析報告、教學能力分析報告和學生學習能力分析報告，綜合評價教師研修效果，并為優化教師課堂教學、提升教師信息化教學能力和學生學習能力提供適應性內容服務。具體包括：第一，深度觀察教師研修過程的社會交互和知識建構行為模式，關聯社會交互和行為交互，并探究交互行為對研修效果的影響;第二，關注教師研修過程中的參與行為和教學反思，關注教師研修過程中的動機、認知和情感的變化，并探究這些變化對教師研修投入度、參與度及研修效果的影響;第三，跟蹤教師參與研修后的常規課堂教學，探究教師研修對教師自我效能感、學生滿意度和學習成績的影響。

（五）構建人工智能助推教師隊伍建設的生態體系，為提升教師信息化教學能力和區域研修常態化發展提供支持

隨著我國人工智能助推教師隊伍建設試點工作的逐步推進，未來可聚焦人工智能助推教師隊伍建設的生態體系構建。其中包括：第一，基于人工智能、大數據和教學行為模型的技術體系。以課堂為核心，“互聯網+”、大數據和人工智能等新信息技術與教育教學的深度融合和創新發展，為學校智能管理、教師專業成長、學生個性化學習提供實證化數據服務。第二，教學評測大數據資源體系。從多個層面自主生成覆蓋所有學段和學科的教學評測大數據資源體系，構建具有區域特色的優秀教師教學常態，進行教學行為數據的深入分析，形成區域教學行為評價標準，有效促進區域教師的專業發展。第三，教師區域研修共同體的組織保障體系。聯合教育局、教科院、企業、大學及中小學等多個單位和組織機構，協同構建教師區域研修共同體，提升教師信息化教學能力，助推區域研修常態化發展。

四、區域研修對教師專業發展的啟示

智能時代下，“互聯網+”、大數據和人工智能等新信息技術將助推區域研修的常態化發展。結合區域研修的內涵、特征及發展構想，區域研修對教師專業發展有如下幾點啟示。

（一）區域研修兼顧了區域教師各階段的專業成長

近年，各區域自主組織開展的研修活動，充分發揮區域內名師、名校的示范引領作用，優化區域優質教育資源共享，加大對一線教師特別是年輕教師的培養力度，使他們從新手教師逐漸成長為經驗教師和專家教師，提升了教師的教學設計能力、實踐能力、反思能力和信息技術應用能力，為本區域培養了大量骨干教師，同時幫助年輕教師專業成長，從整體上提高了教師信息素養。因此，從這個角度來說，區域研修兼顧了區域教師各階段的專業成長，對促進區域教師專業發展具有重要的實踐意義。

（二）區域研修豐富了區域教師專業發展的過程和手段

智能時代下，區域研修中利用各種智能研修平臺和工具，協同多個組織機構和部門進行研修組織和管理，采用包括專家講座、名師課堂觀摩、同課異構、評課賽課、課題研究及同步課堂在內的各種豐富多彩的活動形式，均豐富了教師專業發展的過程和手段，助力教師個性化研修和專業成長，為區域教師專業能力整體提升提供了理論指導和實踐支持。

（三）區域研修奠定了區域教師終身學習生態構建的理論基礎和實踐基礎

全面促進教師終身學習是全面深化新時代教師隊伍建設改革的重要舉措。各區域在研修內容、技術體系、教學資源和研修組織保障方面均做出了一定的努力和探索，也取得了一些寶貴的經驗。隨著國家對區域研修的政策引領和各區域的積極推進，以及研究者對區域研修的關注，區域研修在一定程度上奠定了區域教師終身學習生態的理論基礎和實踐基礎。

五、研究小結

基于國內外文獻及前期大規模調研，本研究明確了區域研修的內涵，總結了其不同于傳統教師研修的一些基本特征，提出了智能時代下的區域研修發展構想，探討了區域研修對教師專業發展的啟示。下一步的研究工作應主要圍繞區域研修相關理論創新和探討、研修活動設計及新信息技術支持下的研修效果評價實證研究等幾個方面進行，努力實現區域研修的發展構想，推動區域教師專業發展。

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（責任編輯 孫興麗）

Regional Studies：Connotation，

Characteristics，Ideas and Enlightenment

on Teachers’Professional Development

ZHANG Ni1，LI Lingling1，LIU Qingtang2，LIU Huihui1

（1.School of Education，Guizhou Normal University，Guiyang，Guizhou，China 550025;

2.Faculty of Artificial Intelligence in Education，Central China Normal University，Wuhan，Hubei，China 430079）

Abstract： Regional studies have developed traditional model of teachers’ teaching and research，and they are important training methods of promoting teachers’ professional growth.In order to solve the present problems and difficulties that our country’s regional studies are facing，this article has clarified the connotation of regional studies， summarized the characteristics of regional studies，put forward the developmental ideas of regional studies under the smart era，and discussed the enlightenment of regional studies on teachers’ professional development，which are of great theoretical importance and reference value.

Key words： regional studies;teachers’ professional development;teacher training; “Internet +”;big data; artificial intelligence