職業本科院校學前教育專業實踐教學評價體系構建

摘 ?要： 職業本科院校學前教育專業培養高素質高技術技能幼兒教育人才必須強化實踐教學，而實踐教學評價體系構建是實踐教學效果的重要保障。但當前職業本科院校學前教育專業實踐教學評價存在評價主體單一，評價方式簡單;評價指標籠統，評價缺乏準確性;總結性評價較多，過程性評價較少等方面的不足。構建實踐教學評價體系對提高實踐教學水平、完善專業建設標準體系、助推專業治理能力提升有積極意義。構建實踐教學評價體系的有效路徑包括：注重思想指導，建立實踐教學評價責任領導小組;以市場為導向，提高市場在評價中的影響力和話語權;以學生為中心，明確實踐教學評價體系的核心要素;加強評價保障，建立實踐教學評價體系的長效機制。

關鍵詞： 職業本科院校; 學前教育; 實踐教學; 評價體系

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ?文獻標志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2021）06-0042-05

近年來，我國高度重視發展職業教育，《國家職業教育改革實施方案》指出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[1]。職業本科與普通本科共同構成我國高等教育體系的全日制本科層次?！奥殬I本科在技能復雜度上高于?？坡殬I教育，在技能應用上廣于普通本科教育”[2]，“其課程設置要兼顧學術性與職業性”[3]。職業本科院校學前教育專業以培養高層次高技術技能的幼兒教育人才為目標，具有明顯的職業性與實踐性，規范與提高專業實踐教學質量是實現其育人目標的重要保障，而實踐教學評價體系構建則是強化專業實踐教學管理、提高實踐教學水平、加強專業治理能力的重要舉措。

一、職業本科院校學前教育專業實踐教學評價體系構建的積極意義

（一）提高實踐教學水平

教學評價是完整教學過程的一個重要組成部分，也是檢驗教學效果及教學全過程的科學性與可行性的重要手段?！侗究茖哟温殬I教育專業設置管理辦法（試行）》指出職業本科專業人才培養方案設置要“實踐教學課時占總課時的比例不低于50%，實驗實訓項目（任務）開出率達到100%”[4]。職業本科學前教育專業定位于培養高技術技能、高崗位切合度、高科研水平、高道德修養的“四高”人才，其職業價值體現為對幼兒實施科學教育，因此，提高實踐教學水平是職業本科學前教育專業培養畢業即能上崗的具有較強實操能力人才的關鍵。實踐教學評價是評估實踐教學成果、找出實踐教學存在問題、優化實踐教學策略、提高實踐教學水平的重要途徑。完善的實踐教學評價體系是防止實踐教學主觀化、形式化、隨意化的有力保障，加強實踐教學評價體系構建是保障實踐教學質量的重要舉措。

（二）完善專業建設標準體系

2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出要“完善教育教學相關標準。發揮標準在職業教育質量提升中的基礎性作用”[1]，“提升職業院校教學管理和教學實踐能力”[1]。職業院校標準化建設內涵豐富，包括專業設置標準、人才培養方案標準、專業教學標準、課程設置標準、頂崗實習標準、實訓設備建設標準、教師隊伍建設標準、教學評價標準等內容。學前教育實踐教學評價體系構建以職業屬性、崗位職責、市場需求的定位為目標指導，是實踐教學的規范與要求，是實施實踐教學的參照標準，是專業教學標準、實踐課程標準、頂崗實習與實訓教學標準、教學評價標準的重要組成部分，在專業整體建設標準化過程中起著舉足輕重的作用。

（三）助推專業治理能力提升

提升職業教育治理能力是當前我國職業教育提質培優的重要途徑。職業本科學前教育專業的持續發展必須依靠提高專業內涵建設，遵循幼教人才成長規律，通過評價審視與反思教學，提高教學治理水平，這樣才能突破發展瓶頸，打造富有特色的教學資源及創新人才培養模式。學前教育專業教學以學生實踐、實操能力培養為重，如玩教具制作技能技巧、活動設計與組織能力、游戲開發與指導能力、音體美等方面的策劃與教學技能技巧等等，其實踐教學能力培養的質量受到實訓實習條件與設施、師資力量、課程設置、教學方法等因素的綜合影響。實踐教學評價體系的構建利于全方位審視實踐教學，找出教學中存在的弱項與問題，及時解決問題，提高專業治理能力，保證專業持續健康發展。

二、職業本科院校學前教育專業實踐教學評價存在的不足

2019年國家公布了首批15所職業本科的試點院校，標志著職業本科教育的正式開展[5]，可見我國職業本科發展目前處于初級探索階段。另外，自2011年我國實施學前教育第一期三年行動計劃以來，學前教育坐上了發展的“快班車”，與此同時，高校學前教育專業發展也得到高度重視。然而，筆者通過實踐研究和文獻調查發現，當前我國學前教育專業普遍缺乏完善的實踐教學體系，實踐教學評價存在多方面不足，如“沒有明確的教學目標、重視形式而非內容、實踐教學與崗位實訓的內容存在差異、缺乏科學的評價機制”[6]，優化完善職業能力考核體系是當前學前教育專業實踐教學的迫切任務。

（一）評價主體單一，評價方式簡單

學前教育專業實踐教學體系包括課內實踐、實訓課實踐、校外實踐（見習與跟崗實習及頂崗實習等）、畢業設計等四個模塊。除此以外，學生參加創新創業大賽、專業技能大賽等都屬于實踐教學范疇。就單個模塊實踐教學來看，評價主體較單一，評價主要由任課教師或者實習指導教師根據學生期末考核成績進行評價，或者學生實習后給予簡單評價，評價過程忽略學生的真實想法與學習體會，未能發揮學生評價主體的作用，評價方式過于簡單。另外，雖然學生實習合作機構也參與學生實習的評價，但參與不深入，僅限于幾句評語、一個分數，評價多數流于形式。就評價的廣度而言，評價缺乏全面性。評價總體呈現為重理論輕實踐，忽視理論與實踐的緊密關系，評價多為課內實踐與實訓教學的評價，少有校外實踐、創新創業能力及專業技能大賽等方面的評價。

（二）評價指標籠統，評價缺乏準確性

當前教師在實踐教學方面的評價缺乏明確的評價指標。雖然實踐教學配有教學大綱、實訓手冊及實習手冊，但教學大綱只給教師的實踐教學起簡單的目標指引作用，并未能作為評價的具體參考;實訓手冊和實習手冊只作為學生學習的記錄本，教師一般只在手冊上作簡單的點評，評價缺乏具體的根據。又如“幼兒園教育活動設計與實施”實訓課，教師以模擬教學方式組織學生練習活動設計，然最終只根據學生撰寫的教案與模擬教學的效果作簡單的總結性評價，根據大概印象給個分數了事。評價過程缺乏對教案的撰寫要求、活動設計合理性、模擬教學過程語言、體態、表現力及游戲設計、教玩具制作能力等的逐一分析及各方面評價的比例權重。缺乏具體可行的評價指標，評價就毫無標準可言，這必然導致教師評價時的主觀臆斷及評價結果的低可信度，致使評價失去了對教學的導向作用和反饋作用，教師也無法進行及時有效的教學策略調整。

（三）總結性評價較多，過程性評價較少

現行的實踐教學評價只關注實踐教學結束時學生對知識技能的掌握情況、教學預定目標的達成情況或學生完成實習報告的情況，對于實踐教學過程中學生遇到的困難、學習態度和興趣、不同技能及教學方法的適應性關注較少。“對實踐環節的成績評定，平時表現和最終考核的折算比例制定也較為隨意”[7]。缺少對各教學影響因素權重的科學權衡。教學過程是學生掌握相關知識技能的關鍵，教師應著重關注學前教育專業學生的實踐過程。例如，在“幼兒園教育活動設計”實訓課中，教師不能單看學生設計的幼兒教育活動最終完成與否，而要關注活動設計與開展的全過程，包括教案的撰寫是否完整規范、教學內容的選擇是否符合該年齡段幼兒的興趣與發展需求、活動開展所需的物質材料是否準備充足、模擬教學過程是否能隨機應變、教學方法手段是否富有成效、小組成員從教學活動設計到模擬教學的配合是否得當等等。又如，對學生的頂崗實習，要關注學生頂崗時間是否足夠，更要關注學生頂崗實習過程中各方面的表現，包括工作態度、業務水平、教學效果、行為規范，從崗位適應到工作落實、從師幼關系到同事關系等全過程全方位進行評價。教學過程是教學實施的核心環節，是學生掌握相關知識技能的關鍵，加強教學過程管理是教師教學效果的重要保障。過程性評價不足說明教師在教學過程中對學生關注不夠全面，難以做到以學生為中心展開教學，最終導致教師難以發現教學中存在的問題，不能及時調整教學方法、師生互動方式及教學進度。

三、職業本科院校學前教育專業實踐教學評價體系的構建路徑

（一）注重思想指導，建立實踐教學評價責任領導小組

思想是行動的引領。學前教育專業實踐教學評價體系的構建需要高校認清職業本科發展趨勢及學前教育專業的職業特征，貫徹國家有關職業本科、職業教育及學前教育發展的相關政策精神，以職業本科試點為抓手，調動學校有關部門如教務處、督導處、人事處、學前教育專業所在學院和教研室的工作積極性，建立自上而下的實踐教學評價責任領導小組，層層指引監督，步步落實工作。同時，高校以專業內涵建設為目標，加強專業治理能力，根據學前教育專業人才培養規律，建立以專業教研室為主戰場的內驅動力機制，通過物質獎勵、精神激勵等多種方式激發專業教研團隊的內部活力，引導教師樹立時代使命感和責任感，正確認識實踐教學評價體系的構建在提升學前教育人才培養質量中的重要意義，使教師樂于研討教學規律及學前教育專業職業崗位特征，形成自下而上的研討氛圍。

（二）以市場為導向，提高市場在評價中的影響力和話語權

教學評價以教學目標為核心，以人才培養為導向，因此，實踐教學評價體系的構建需先明確要培養什么樣的人、學生需要掌握什么技能及技能水平達到什么程度等問題。學生要掌握什么技術技能是由市場決定的，高校培養人才的直接目的是為地方經濟發展提供人力資源，因此，職業本科院校須以市場為導向，堅持產教融合、校企合作的辦學理念，才能培養符合時代需求的高層次技術技能人才。實踐教學評價應融入市場因素，即要考慮幼兒園、幼教機構對人才的需求狀況。首先，高校應展開科學全面的市場調研，了解當下幼教市場的發展情況、對人才的需求情況，明確人才培養定位、專業發展特色與實踐教學目標。其次，根據實踐教學目標確定評價標準。再次，在評價過程中重視見習、實習單位對學生實踐能力的評價及反饋，提高市場在評價體系中的影響力和話語權。

（三）以學生為中心，明確實踐教學評價體系的核心要素

1. 評價主體和評價實施

“高校、用人單位、教師、學生都是參與學前教育專業實踐教學的利益相關者，都應參與實踐教學評價的全過程，都是實踐育人的評價主體”[7]。高校應從全局高度做好思想指導，不斷加強人才培養體系建設，突出人才培養方案在實踐教學中的核心作用，明確對學生的培養目標定位，選擇人才培養路徑，強化實踐課程體系建設，督導人才培養方案的制定和運行。在教學督導工作方面，加大對實踐課程的評價力度。用人單位即幼教機構則根據幼教崗位實際需求，對學生在實踐實習中相關知識技能及職業道德等方面進行評價;教師要在實踐教學過程中重視對學生的關注與溝通，從實踐任務難易度、實踐軟硬件條件的適合性、學生學習態度與興趣、實踐教學方法、學生知識技能掌握程度、理論與實踐關聯性等方面進行評價與反思，及時調整教學策略。另外，學生是教學的中心，對實踐教學效果有深刻的體會，高校和教師應重視學生在評價體系中的中心地位，為學生參與教學評價、信息反饋開創多樣化渠道。

2. 評價對象和評價內容

實踐教學的育人目標主要通過教學達成，教學質量主要受到教與學的雙邊影響。教師是實踐教學的實施者，學生是學習的主體，因此，任課教師和學生是主要的評價對象。影響教師實踐教學的因素有教師自身內部因素和外部因素。教師內部因素包括教師的教育理念、教學水平、專業知識技能背景、師生溝通能力、課堂組織能力、教學計劃安排能力等，外部因素包括實踐教學環境和實踐教學條件，如實訓室空間大小、實訓實踐教學材料與設施設備的準備情況、實訓課時安排等。實踐教學評價需將教師教學內部因素和外部因素作為重要的評價內容來考慮。學生每一個實踐學習模塊的學習目標可分為知識目標、技能目標、情感目標三方面。對學生學習效果的評價必須涵蓋知識與技能掌握情況、學習態度、習慣、興趣及職業情感等方面。

3. 評價標準和評價指標

評價標準是開展評價的具體依據，是評價科學性與可行性的重要保障。評價指標是評價標準的重要體現，是實踐教學各方面影響因素的體現。評價指標應根據評價對象與評價內容來確定，并按各指標對實踐教學效果產生影響的大小確定各指標的權重。評價指標體系應包括對教師教學質量的評價、對學生學習效果的評價，以及對實踐教學設施設備等方面的評價。

對教師教學的評價首先注重師德表現，包括教學態度、對學前教育事業的熱愛、責任心等。其次，教師的專業知識技能是實踐教學的重要保證，包括專業理論知識儲備、專業實踐教學能力及專業實踐經驗等多方面。其中，專業實踐操作能力應根據教師實踐教學內容或項目進行評價。如“幼兒園教育活動設計”實踐課程教師應具備較強的幼教活動設計能力、“幼兒玩教具設計與制作”實踐課程教師應具備熟練的玩教具制作能力，“幼兒園藝術活動設計”實踐課程教師應具備較強的彈、唱、說、跳、畫等藝術技能。另外，教師的教學能力是實踐教學的關鍵，具體包括教學設計、教學方法、師生互動等方面。如圖1所示。

對學生學習效果的評價指標應包括學習狀態、學習效果及學習困難等三個方面內容。如圖2所示。學生學習效果受到學習狀態與學習困難等因素的影響。對于學生學習效果的評價指標應根據不同實踐教學模塊、實際教學課程的具體要求制定，將知識、技能和情感等目標逐一細化，其中實踐技能目標的細化尤為重要，應根據不同實訓實踐教學要求建立多層指標體系，以方便教師對照檢驗學生技能掌握情況。在校外實踐模塊，應堅持校內導師與校外實踐單位教師的“雙導師制”確定具體評價指標及評價的權重。另外，評價標準的制定需要考慮理論知識與技能的關系，突出理論知識作為技能培養的奠基作用。

對實踐教學設施設備的評價指標體系應從適宜性、時代性和可操作性三方面去考慮。如圖3所示。首先，需要考慮實踐教學設備的功能是否適合實訓項目教學的需求，是否有助于實現教學目標。例如，模擬幼兒園教室除了擺放若干幼兒桌椅之外，還需有現代教學儀器設備、幼兒圖書、玩具等材料，才能滿足幼兒教學活動設計與組織的需要。其次，所準備的設施設備必須具有時代性，具有該領域的代表性和典型性，例如衛生保健技能實訓項目所需的聽診器、體重計、嬰兒復蘇模擬人、身高座高計等實訓設施和醫療設備應該是當下較為先進與常用的。另外，實踐教學設施設備應該具有可操作性。首先，空間大小需符合規范，適合學生開展相關的實訓活動，例如模擬幼兒園教室、舞蹈室、親子游戲實訓室等必須有足夠大的空間才能滿足實踐的需求。其次，實訓操作設施材料應種類多樣、數量充足。如玩教具制作實踐教學需要準備多種多樣的手工制作材料，比如卡紙、橡皮泥、紙盒、竹簽等等各類能制作玩教具的物品，只有材料充分、種類多樣才能滿足不同玩教具的制作需求。

4. 評價方式和評價反饋

按照評價對象來分，對教師實踐教學的評價可以以線上評價結合線下評價的方式進行。線下評價通過學校督導部門現場聽課評課，能及時對教師的實踐教學提出修改建議，也能避免由于學生的主觀片面而造成的對教師不正確評價。教師對學生學習的評價應注重過程性評價與總結性評價的統一。一般而言，總結性評價往往主要根據學生期末考試分數或者實踐作品成績，操作雖簡易，但評價結果具有片面性，難以反映學生的真實成績和能力水平。過程性評價要求教師在整個學期或實踐教學的過程中定期或不定期對學生的學習進行全方面的考核。過程性評價能反應學生之間的學習差異，檢驗實踐教學進度及教學內容、方法等的適宜性，幫助教師及時發現問題并調整教學策略。評價反饋是評價體系構建的重要一環，評價獲取了相關的信息，必然要進行評價反饋才能將評價的價值最大化。學校督導及學生對教師教學的評價，一般來說，都是在期末教學結束以后進行，很多時候反饋給教師的只是一個簡單的分數，并不能為教師的教學產生有效的指導作用。因此，高校有關部門需建立定期評價反饋制度。另外，教師平時可以通過課下與學生溝通，及時了解學生真實的想法與困惑，獲取學生的反饋信息，采用適應學情的教學策略，保證教學的有效性。

（四）加強評價保障，建立實踐教學評價體系的長效機制

實踐教學評價體系功能的發揮，除了要完善評價體系內部機制，還需要一套保障制度為評價體系的運行保駕護航。首先，學校督導工作小組需有足夠的人力完成實踐教學評價工作。目前某些高校督導部門人手不夠，不能對所有實踐教學教師進行聽課評課，或者聽課次數不足，導致評價結果不準確。因此，督導工作小組需要有足夠的人力資源才能確保評價的公平性與科學性。另外，建立評價指導小組，指導學生對教師實踐教學進行評價，是保證學生科學、客觀參與實踐教學評價的重要措施。其次，將教師實踐教學評價結果作為考核教師綜合素質的一個指標，使實踐教學評價成為教師成長發展的外驅動力，有助于推進教師實踐教學水平的提高，最終提高育人水平。

總體而言，完善實踐教學評價體系是職業本科院校學前教育專業強化實踐教學的重要體現，直接影響著專業人才培養質量、專業治理能力及高校服務地方發展的能力。我們要正視當前職業本科新興發展的不足與社會對學前教育人才需求的緊迫性，從思想引導、人才定位、評價體系核心要素、保障機制等方面構建實踐教學評價體系，既響應國家關于職業教育提質培優和職業本科院校試點的工作要求，又為我國學前教育的發展培養高素質高技術技能人才。

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Construction of Practical Teaching Evaluation System for Preschool

Education Major in Vocational Undergraduate Colleges

LUO Hongxia

（Guangdong Business and Technology University， Zhaoqing 526020， China）

Abstract： The preschool education major in vocational undergraduate colleges must strengthen practical teaching to cultivate early childhood educators with high quality and high technical skills. The construction of practical teaching evaluation system is an important guarantee for the effect of practical teaching. However， the current practical teaching evaluation of preschool education major in vocational undergraduate colleges has a single evaluation subject and simple evaluation method.The evaluation index is general and the evaluation lacks standard.There exist more conclusive evaluation and less process evaluation. Therefore，the construction of practical teaching evaluation system is of positive significance to improve the level of practical teaching， improve the standard system of professional construction and promote the ability of professional governance. The effective ways to construct the practical teaching evaluation system include：paying attention to the ideological guidance，establishing a leading group being responsible for practical teaching evaluation;taking the market as the guidance and improving the market's influence and discourse power in evaluation;taking the student as the center and clarifying the core element of practical teaching evaluation system;strengthening the evaluation guarantee and establishing the long-term mechanism of practical teaching evaluation system.

Keywords： vocational undergraduate college; preschool education; practical teaching; evaluation system

（責任編輯：程勇）

收稿日期： 2021-08-24

基金項目： 廣東工商職業技術大學本科層次職業教育試點改革理論與實踐研究規劃項目“基于產教融合的本科層次職業院校學前教育人才培養模式研究”（GDGSGY2020023）

作者簡介： 羅紅霞（1985— ），女，碩士，講師，研究方向：學前教育、職業教育。