現(xiàn)代學(xué)徒制視域下金華市高職校企合作“365策略”創(chuàng)新研究

摘 ?要： 現(xiàn)階段，受新冠疫情影響，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)嚴(yán)峻。現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作是職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，它對(duì)解決企業(yè)人才短缺難題，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的作用。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作在實(shí)施過(guò)程中依然存在諸如人才培養(yǎng)方案與企業(yè)需求、企業(yè)文化脫節(jié)，招生與實(shí)習(xí)就業(yè)愿景不吻合，“雙導(dǎo)師”師資短缺等現(xiàn)實(shí)難題。調(diào)研分析后，提出構(gòu)建全員、全要素、全過(guò)程的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作人才培養(yǎng)模式——“365策略”，來(lái)解決這些難題。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制; 校企合作; “365策略”

中圖分類號(hào)： G710 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1671-2153（2021）06-0025-05

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制，通過(guò)校企合作，基于“學(xué)生即員工”思路，聯(lián)合學(xué)校教育和企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)展技能培訓(xùn)的新型人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)階段，高職院校校企合作逐漸引入“師傅帶徒工”教育理念，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)徒工作相結(jié)合，通過(guò)校企協(xié)同制定課程內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、招生就業(yè)渠道等，這對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高職畢業(yè)生穩(wěn)定就業(yè)來(lái)說(shuō)意義重大。本文將立足于金華市小微企業(yè)（園）和本地區(qū)高職院校，在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下探討高職校企合作優(yōu)勢(shì)、存在問(wèn)題及其“365策略”。

一、在高職院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作的優(yōu)勢(shì)

（一）對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)交錯(cuò)進(jìn)行，為穩(wěn)定就業(yè)保駕護(hù)航

現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作，是鼓勵(lì)并引導(dǎo)企業(yè)加入職業(yè)院校培養(yǎng)人才陣營(yíng)中，在政府相關(guān)政策指導(dǎo)下由學(xué)校和企業(yè)對(duì)高職學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生平時(shí)在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，課余時(shí)間或?qū)嵺`周前往合作企業(yè)，以“實(shí)習(xí)員工”身份在企業(yè)師傅教導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)習(xí)結(jié)束后繼續(xù)回校學(xué)習(xí)，一段時(shí)間后再去企業(yè)工作鍛煉，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)交錯(cuò)進(jìn)行。學(xué)生不僅可以在企業(yè)中免費(fèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還能享受一定的薪資待遇，優(yōu)秀者直接提前入職工作。

（二）對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，校企合作使得教學(xué)成本降低，教學(xué)質(zhì)量提高

在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式下，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和外出實(shí)習(xí)方式發(fā)生巨大變化，基于“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”[1]一體化培養(yǎng)模式，產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)相互配合，促進(jìn)學(xué)生有序開(kāi)展校內(nèi)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和企業(yè)頂崗技能培訓(xùn)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用課余時(shí)間、實(shí)訓(xùn)周或寒暑假期前往企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)，這種知行合一的方式，不僅減輕了高職院校教學(xué)成本，還借助企業(yè)的實(shí)踐技能培訓(xùn)提高了教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多的高質(zhì)量人才。

（三）對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作可解決自身招工難、招工貴問(wèn)題

受新冠疫情影響，很多企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益驟降，伴隨出現(xiàn)招工難、招工貴等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，此時(shí)大部分企業(yè)更加依賴基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“校企合作”方式來(lái)擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)鏈，減輕企業(yè)招工壓力，提高企業(yè)整體成本效益。對(duì)企業(yè)而言，高職在校大學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，如果企業(yè)能選擇有意向的專業(yè)對(duì)口的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，提高綜合素質(zhì)，畢業(yè)后即可為企業(yè)效力，從而解決企業(yè)招工難、招工貴問(wèn)題。

二、金華市高職開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作存在的問(wèn)題

2014年，國(guó)家提出一種區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制，通過(guò)校企合作，依據(jù)“學(xué)生即員工”思路，聯(lián)合職業(yè)院校教育和企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)展技能培訓(xùn)的新型人才培養(yǎng)模式——現(xiàn)代學(xué)徒制，目的在于解決職業(yè)院校教育與行業(yè)企業(yè)發(fā)展之間現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題。但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期走訪調(diào)研金華市各高職院校、行業(yè)企業(yè)后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作人才培養(yǎng)模式在各高職院校實(shí)施過(guò)程中依然存在某些問(wèn)題。

（一）對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作認(rèn)知度較低

目前，部分職業(yè)院校和企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作認(rèn)知度較低，即學(xué)校開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)工作，但缺乏鼓勵(lì)和監(jiān)管機(jī)制，企業(yè)只提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地，未認(rèn)識(shí)到自我身份和實(shí)際需求。在頂崗實(shí)訓(xùn)中，部分企業(yè)未認(rèn)識(shí)到自己“師傅”身份和招工難、招工貴等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，僅僅將學(xué)生視為短期廉價(jià)勞動(dòng)力，填補(bǔ)企業(yè)勞動(dòng)力的空缺，不愿意通過(guò)校企合作培養(yǎng)一批適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的合格人才。部分職業(yè)院校開(kāi)展學(xué)期內(nèi)頂崗實(shí)訓(xùn)，未關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況和真實(shí)需求，延長(zhǎng)了企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，卻忽視了學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。同時(shí)，因缺少鼓勵(lì)和監(jiān)管機(jī)制，致使部分專業(yè)教師對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作不夠重視。

（二）人才培養(yǎng)方案與企業(yè)文化、個(gè)人需求相分離

人才培養(yǎng)方案作為體現(xiàn)校企合作辦學(xué)實(shí)力和能力的重要物化形式之一，對(duì)學(xué)校和企業(yè)來(lái)說(shuō)意義重大。因此，企業(yè)必須以個(gè)人發(fā)展需求、崗位培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)文化等為依據(jù)，主動(dòng)參與并協(xié)同制定職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案。然而，當(dāng)下校企合作過(guò)程中，部分企業(yè)未能積極履行這一職責(zé)，最后因缺乏企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)畢業(yè)生難以滿足企業(yè)需求和融入企業(yè)文化等問(wèn)題。部分企業(yè)雖然參與了學(xué)校教材編寫和課程設(shè)置，但因沒(méi)有及時(shí)更新相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，或提供的僅僅是內(nèi)部短期培訓(xùn)資料，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際所學(xué)也跟不上行業(yè)企業(yè)發(fā)展步伐，加之學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一、實(shí)習(xí)空間狹窄，造成企業(yè)需求和人才質(zhì)量不高的矛盾。

（三）職業(yè)院校招生與實(shí)習(xí)就業(yè)愿景不吻合

現(xiàn)代學(xué)徒制視域下校企合作，企業(yè)要想及時(shí)有效解決招工難、招工貴這一問(wèn)題，必須積極參與職業(yè)院校招生工作，將企業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)實(shí)際需求融入學(xué)校招生要求中，并建議學(xué)校將符合要求的學(xué)生定期派往企業(yè)，開(kāi)展實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。但現(xiàn)實(shí)情況是，部分企業(yè)未參與職業(yè)院校招生工作，學(xué)生對(duì)企業(yè)需求、企業(yè)文化等了解甚微，企業(yè)過(guò)于追求短期高回報(bào)，頂崗培訓(xùn)過(guò)程中忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)等培訓(xùn)，致使企業(yè)難以招聘到專業(yè)技能和綜合素質(zhì)都合格的人才。職業(yè)院校方面，因迫于校企合作壓力，對(duì)在校學(xué)生缺乏整體規(guī)劃，只看重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，對(duì)職業(yè)素質(zhì)重視不足，學(xué)生對(duì)自己專業(yè)就業(yè)前景和企業(yè)實(shí)習(xí)崗位認(rèn)知不夠，最后出現(xiàn)企業(yè)招聘不到合格員工、畢業(yè)生找不到滿意工作這一窘境。

（四）實(shí)訓(xùn)基地作用不明顯，學(xué)校科研能力薄弱

各行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校合作辦學(xué)，除了通過(guò)協(xié)作共建校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)合格的高質(zhì)量人才外，還要借助職業(yè)院校科研水平和科研能力解決企業(yè)自身技術(shù)方面的問(wèn)題。但研究發(fā)現(xiàn)，部分企業(yè)為節(jié)約成本并未在合作院校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，僅僅依靠學(xué)校自建的實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但因校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備陳舊、技術(shù)更新遲緩，難以滿足企業(yè)對(duì)崗前培訓(xùn)的要求;即使部分院校設(shè)備先進(jìn)，但由于企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，致使學(xué)校專業(yè)教師不能充分使用先進(jìn)設(shè)備。與此同時(shí)，大部分職業(yè)院校師資力量薄弱、科研經(jīng)費(fèi)有限、科研設(shè)備欠缺，以及部分教師將科研精力更多用于教學(xué)方面，而忽視企業(yè)的真實(shí)需求，所以職業(yè)院校僅有的科研水平和科研能力也難以解決企業(yè)的技術(shù)難題。

（五）“雙導(dǎo)師”師資短缺，缺乏行業(yè)敏感度

研究發(fā)現(xiàn)，目前金華市高職院校“雙導(dǎo)師”師資短缺，企業(yè)派往學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)教師比例較低，學(xué)校教師的企業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)行業(yè)企業(yè)前沿技術(shù)應(yīng)用缺乏了解和掌握，致使校企合作崗前實(shí)訓(xùn)成效欠佳。一方面，企業(yè)因控制成本和人員短缺等問(wèn)題，派往學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)老師較少，或者只安排專任教師，沒(méi)有在校管理教師，或者有安排在校管理教師，卻沒(méi)有專業(yè)授課教師，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)企業(yè)前沿技術(shù)應(yīng)用缺乏全面了解和掌握。另一方面，職業(yè)院校專業(yè)教師因缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)企業(yè)社會(huì)需求、前沿技術(shù)應(yīng)用等缺少了解，致使他們?cè)诮虒W(xué)中偏向理論知識(shí)傳授，忽視專業(yè)實(shí)際可操作性，加之教師職稱評(píng)審更注重科研成果，而非實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使得專業(yè)教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果和學(xué)生專業(yè)與行業(yè)企業(yè)匹配度不夠重視。

三、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作人才培養(yǎng)模式——“365策略”

現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作人才培養(yǎng)模式對(duì)提高職業(yè)院校招生就業(yè)率、促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化有重要意義，使學(xué)校輸出與社會(huì)需求有效對(duì)接。但實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該人才培養(yǎng)方式還存在一些問(wèn)題，故針對(duì)問(wèn)題，構(gòu)建了全員、全要素、全過(guò)程的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作人才培養(yǎng)模式——“365策略”。

（一）理順“三種關(guān)系”

1. 理順政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)主動(dòng)的協(xié)同育人關(guān)系

現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作要在高職院校順利開(kāi)展，首要前提是必須處理好政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)主動(dòng)的協(xié)同育人關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，政府針對(duì)校企合作出臺(tái)的政策制度支持與保障力度不足，學(xué)校主體能動(dòng)作用發(fā)揮不足，主動(dòng)聯(lián)絡(luò)政府和企業(yè)協(xié)同育人意識(shí)欠佳。因此，政府必須出臺(tái)相關(guān)的金融扶持政策、法律法規(guī)和監(jiān)督管理制度，提供制度保障;學(xué)校必須發(fā)揮主體能動(dòng)作用，引導(dǎo)企業(yè)參與招生與實(shí)習(xí)就業(yè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置等，最后確立政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)主動(dòng)的三方協(xié)同育人關(guān)系。

2. 理順招生與實(shí)習(xí)就業(yè)相匹配的關(guān)系

招生與實(shí)習(xí)就業(yè)是否匹配，不僅關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)，還關(guān)系到企業(yè)能否招聘到符合要求的高質(zhì)量人才。所以，校企需聯(lián)合招生，制定符合企業(yè)基本招工要求的招生標(biāo)準(zhǔn)，為將來(lái)向企業(yè)輸送高質(zhì)量人才奠定基礎(chǔ)。理順這一關(guān)系，也就是有效保障招生與實(shí)習(xí)就業(yè)遠(yuǎn)景相一致。金華市擁有大規(guī)模小微企業(yè)（園），要想持續(xù)不斷地吸引優(yōu)質(zhì)的符合小微企業(yè)發(fā)展要求的新型人才，必須做到學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)符合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，企業(yè)要及時(shí)跟進(jìn)并更新內(nèi)部崗位標(biāo)準(zhǔn)和需求，建議學(xué)校每年適時(shí)調(diào)整招生相關(guān)專業(yè)人數(shù)比例和最新要求，保障所開(kāi)設(shè)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)生源。

3. 理順課程設(shè)置與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的關(guān)系

課程設(shè)置要以“提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的教育理念”[2]為核心，企業(yè)要招聘符合崗位標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化要求的綜合性人才，就必須依托自身崗位標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合學(xué)校共同制定符合各自利益需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程內(nèi)容。課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）課程兩類。只有正確處理好兩者對(duì)接關(guān)系，企業(yè)才可以引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度”，學(xué)校教育才能明確“教什么，怎么教，教到什么程度”，以便應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)需求，保障畢業(yè)生符合企業(yè)招工要求。

（二）遵循“六項(xiàng)準(zhǔn)則”

1. 目標(biāo)定位準(zhǔn)則

現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作人才培養(yǎng)模式必須把目標(biāo)定位準(zhǔn)則視為重要前提，校企雙方協(xié)同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同參與并解決“‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人’這一教育根本問(wèn)題”[3]。只有目標(biāo)定位清晰明確，才能保證現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 合作共贏準(zhǔn)則

現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作能順利開(kāi)展，并吸引越來(lái)越多有實(shí)力的企業(yè)加入其中，必須做到保障學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方利益，實(shí)現(xiàn)合作雙贏，即學(xué)校招生就業(yè)率提高、影響力擴(kuò)大，學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程順利、就業(yè)滿意度高，企業(yè)招工難題解決、經(jīng)濟(jì)效益提高。基于此，為實(shí)現(xiàn)合作共贏，企業(yè)參與招生，篩選有特色、高質(zhì)量的合作項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)情、興趣愛(ài)好、家庭教育背景調(diào)研等都要融入校企合作計(jì)劃。

3. “雙導(dǎo)師”隊(duì)伍共建準(zhǔn)則

建設(shè)一支專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)能力和綜合素質(zhì)較高的能為校企合作服務(wù)的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍，是保障現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作教學(xué)效果和合作成功的關(guān)鍵。首先，校企雙方要協(xié)同制定導(dǎo)師選拔條件。對(duì)專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，符合企業(yè)對(duì)知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)的人員優(yōu)先考慮;相反，各方面條件不錯(cuò)，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人員，只需在入職第一年派往企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，考核合格后再擔(dān)任教學(xué)工作。其次，校企雙方合作制定導(dǎo)師崗位職責(zé)。學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師要分工明確，前者負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程講授、職業(yè)素質(zhì)教育，后者負(fù)責(zé)學(xué)生崗位技能培訓(xùn)等。最后，校企雙方共同制定導(dǎo)師培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4. 課程研發(fā)準(zhǔn)則

基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展變化日新月異，加之新冠疫情影響，大部分企業(yè)發(fā)展方向、招工計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)也有所改變，如果職業(yè)院校還采用通用教材、傳統(tǒng)教法，將很難適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位用工標(biāo)準(zhǔn)的變化，也很難培養(yǎng)出符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量人才。校企雙方要聯(lián)合研發(fā)適合企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)的新型教材，而不是采用職業(yè)院校通用教材，或本科院校教材進(jìn)行授課。職業(yè)院校通用教材缺少企業(yè)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)內(nèi)容和典型工作案例，本科院校教材理論性太強(qiáng)。新型教材除了專業(yè)理論知識(shí)外，還要大量加入符合企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的典型工作任務(wù)及其案例分析，“雙導(dǎo)師”要協(xié)作設(shè)計(jì)符合實(shí)際的學(xué)習(xí)情境、工作過(guò)程任務(wù)及其教學(xué)實(shí)施步驟、評(píng)價(jià)內(nèi)容等。

5. 崗位勝任力準(zhǔn)則

研究發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)企業(yè)在高職院校招工后容易出現(xiàn)畢業(yè)生專業(yè)技術(shù)能力不足、不愿吃苦、好高騖遠(yuǎn)、難以融入企業(yè)文化、綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)等崗位勝任能力欠佳的現(xiàn)象。因此，校企合作實(shí)施過(guò)程中，校企雙方必須協(xié)作制定培養(yǎng)、考核、評(píng)價(jià)學(xué)生崗位勝任能力的方案和模型，全員、全方位、全過(guò)程跟蹤測(cè)評(píng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)習(xí)的各方面表現(xiàn)和成果，最后由校企雙方綜合考核評(píng)價(jià)畢業(yè)生是否符合企業(yè)崗位勝任標(biāo)準(zhǔn)。

6. 基地共建準(zhǔn)則

校企聯(lián)合共建基礎(chǔ)設(shè)施完善、運(yùn)行狀態(tài)良好、有助于學(xué)生定期開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，提升專業(yè)實(shí)操能力的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，是凸顯企業(yè)開(kāi)展校企合作的誠(chéng)意及其經(jīng)濟(jì)實(shí)力。為了解決因設(shè)備陳舊而難以滿足企業(yè)崗前培訓(xùn)要求，校內(nèi)教師未合理使用專業(yè)技術(shù)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)基地變?yōu)閰⒂^學(xué)習(xí)基地等問(wèn)題，企業(yè)必須積極參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地共建工作，這樣才能保證基礎(chǔ)設(shè)施及時(shí)更新，專業(yè)設(shè)備有效利用，促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)技能，保證學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建“五共機(jī)制”

1. 人才共育機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作必須做到人才共育，這不僅要考慮企業(yè)和學(xué)校雙方實(shí)力、能力、各自發(fā)展目標(biāo)、宗旨等，做好相互了解、調(diào)研、論證等雙向選擇工作，還要協(xié)商制定科學(xué)合理的校企合作協(xié)議和人才培養(yǎng)方案，明確雙方權(quán)利與責(zé)任，相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，凸顯企業(yè)與學(xué)校雙方的主體功能。

2. 課程共建機(jī)制

課程共建機(jī)制要求校企合作開(kāi)發(fā)校本課程，改變傳統(tǒng)教材重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象。校企合作課程共建需遵循“‘問(wèn)題即課題，工作即研究，成長(zhǎng)即成果’的校本研修理念，確立了校本課程研修為教育教學(xué)服務(wù)的共識(shí)。”[4]校本教材需做到知行合一，即不僅要有專業(yè)理論和專業(yè)技能，還要有企業(yè)文化和地方史志相關(guān)內(nèi)容。校企合作以優(yōu)質(zhì)的課程體系和課程內(nèi)容為企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)技能、文化素養(yǎng)和精神追求的綜合性全方位人才。

3. 過(guò)程共管機(jī)制

為避免校企合作流于形式，因只靠學(xué)校教學(xué)與管理，或認(rèn)為是企業(yè)的事情而相互推諉，影響校企雙方共同利益，校企合作協(xié)議中必須明確過(guò)程共管機(jī)制，做到雙主體全過(guò)程共同育人。過(guò)程共管，人員配備到位是關(guān)鍵。企業(yè)必須合理安排企業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師定期到校進(jìn)行專業(yè)課程指導(dǎo)和職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，如有必要，亦可安排教官對(duì)學(xué)生進(jìn)行軍事化管理。學(xué)校要配合企業(yè)做好專業(yè)課程授課工作，并定期派遣專任教師前往企業(yè)調(diào)研或接受培訓(xùn)。教師回校后將學(xué)到的前沿技術(shù)和工藝融入教學(xué)內(nèi)容。

4. 風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作項(xiàng)目具有合作時(shí)間長(zhǎng)、牽扯面較廣、工作內(nèi)容繁雜、參考經(jīng)驗(yàn)缺乏等特點(diǎn)，從而風(fēng)險(xiǎn)也無(wú)處不在，校企雙方必須制定風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制，明確各自權(quán)利與義務(wù)來(lái)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。基于此，校企雙方需要做到科學(xué)制定企業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn)，共建項(xiàng)目管理制度，明確雙方權(quán)利和義務(wù)，并建立校企工作機(jī)制。校企合作過(guò)程中做到及時(shí)交換信息、更新技術(shù)、解決問(wèn)題，將合作項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)降到最低。

5. 成果共享機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作是當(dāng)下提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量最有效的方式，在向企業(yè)補(bǔ)充新生力量、解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展、提高就業(yè)率等方面具有非常重要的意義和作用。現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作最終成果共享，對(duì)學(xué)生而言，可及時(shí)明確自我職業(yè)定位和社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)知行合一，保證好就業(yè)、就好業(yè);對(duì)學(xué)校而言，可深化校企合作，提升學(xué)校品牌影響力，拓寬辦學(xué)新途徑;對(duì)企業(yè)而言，可低成本獲得高質(zhì)量綜合性人才，解決企業(yè)招工難、招工貴難題，提升企業(yè)在行業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力;對(duì)社會(huì)而言，可保障地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，創(chuàng)造最大人口紅利。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的校企合作人才培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)教育改革、企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等具有重要意義。結(jié)合當(dāng)下校企合作過(guò)程中存在的疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提出基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職校企合作“365策略”人才培養(yǎng)模式，對(duì)促進(jìn)地方職業(yè)院校教育改革、帶動(dòng)地方企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、緩解區(qū)域內(nèi)人才就業(yè)壓力等，有積極作用。但是，隨著研究的不斷深入，筆者發(fā)現(xiàn)基于現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作過(guò)程中校企雙方關(guān)系處理、角色認(rèn)定及轉(zhuǎn)化，該“365策略”模式普及推廣度等有待思考和探索的問(wèn)題仍很多。因此，需要結(jié)合校企合作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，構(gòu)建“365策略”指導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制教育系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制，并在地方區(qū)域內(nèi)的高職院校進(jìn)行一個(gè)周期的實(shí)踐驗(yàn)證，針對(duì)實(shí)證結(jié)果提出改進(jìn)措施，完善“365策略”系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制，最后逐步向其他地區(qū)職業(yè)院校推廣這一模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭曉云. 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作育人模式探索與實(shí)踐：以中職旅游專業(yè)為例[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（26）：20.

[2] 王曉昕. 構(gòu)建新型校企合作模式，培養(yǎng)貼近市場(chǎng)的應(yīng)用型人才[J]. 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：21.

[3] 石中英. 把握習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的思想主線[J]. 中國(guó)高等教育，2020（18）：7.

[4] 黃沖. 借校企合作優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)職校課程開(kāi)發(fā)[J]. 中等職業(yè)教育（理論），2012（4）：3.

Research on the Innovation of “Three-Six-Five Strategy” of Higher Vocational School-Enterprise Cooperation in Jinhua From the Perspective of Modern Apprenticeship

ZHANG Shaoxia

（Yiwu Industrial & Commercial College， Yiwu 322000， China）

Abstract： At the present stage， due to the impact of COVID-19， the economic situation at home and abroad is becoming more and more severe. As vocational schools and enterprises jointly cultivate talents， solve the problem of enterprises' talent shortage and promote social and economic development， the strong advantages of school-enterprise cooperation of modern apprenticeship are highlighted again. However， in the implementation process of school-enterprise cooperation of modern apprenticeship， there are still some practical problems， such as the disconnection between talent training program and enterprise demand and enterprise culture， the mismatch between enrollment and internship and employment vision， and the shortage of “double mentor” teachers. Based on this， after extensive interviews and surveys， the author puts forward the “three-six-five strategy” of talent cultivating mode based on school-enterprise cooperation of modern apprenticeship with full staff， all factors and the whole process to solve this problem.

Keywords： modern apprenticeship; school-enterprise cooperation; “Three-Six-Five Strategy”

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2021-08-09

基金項(xiàng)目： 2021年度金華市社科聯(lián)重點(diǎn)課題（ZD2021069）

作者簡(jiǎn)介： 張少俠（1992— ），男，碩士研究生，講師，研究方向：思政教育、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。