高中數學課堂動態生成資源的開發與利用

史春英

(青海省西寧市第二十一中學 810005)

動態生成性資源主要指在數學課堂的教學當中，在教師的預料之外所形成的教學資源，其屬于學生學習中產生的真實思維的反饋，其寶貴之處在于轉瞬即逝的一種教學資源，其可以是師生之間交流碰撞過程中形成的智慧火花，也可以是學生自身的靈感爆發，或者是學生思維的瞬間叛逆.高中數學的課堂教學過程中，通過對動態生成性資源的合理利用，不僅符合新課標的相關要求，而且還能調動學生的學習興趣，同時，動態生成性資源的應用，還能對教師在課堂的教學中靈活掌握相關秩序進行考驗，從而使數學課堂的教學效率得到全面提高.

一、高中數學課堂動態生成資源的必要性

高中數學的優秀教學需充滿智慧與靈動的，不論是從數學課堂上的教學重要性以及動態生成性資源的作用，還是當前數學教學中有效應用動態生成性資源解決數學問題來看，都是極其必要的.首先，數學課堂作為師生間的思維溝通、意見得以隨時反饋的陣地，在具體教學時，需注重學生的數學基礎知識鞏固，促進學生學習數學的能力提升.對于高中生而言，其通常反應迅速、思維敏捷，通過動態生成性資源的高效運用，通常可以使課堂教學的作用得到充分發揮；其次，數學教學中運用動態生成性的資源，由于其具有強大啟發思維、可遇不可求的作用，因此，在課堂的教學中占據著重要的地位.同時，在高中數學的課堂教學當中，無法預料的狀況，通常能有效吸引學生在學習中的注意力，調動學生自身的探究性思維，促進學生對數學知識探究樂趣的提高.最后，數學課堂的教學中，通常是根據預定教案嚴格實施，通常缺乏探究性與靈動性.而通過動態生成性的資源運用，則能使預設情境式的古板教學模式得到有效改變，以促使課堂教學活力的增強，并建立新穎高效的數學教學機制，從而實現良性循環.

二、高中數學課堂動態生成資源的開發與利用策略

1.轉變教學觀念

新課程下，其更注重學生自身的發展，這就要求課程教學的開展需注重每個學生都實現充分發展，并確保個性化思維的樹立，以促使數學課程的教學真正地實現個性化，這不僅可以使學生喜歡與熱愛數學，而且還能使學生在數學知識的學習中，找到符合層次與需求的個性化素材.因此，數學教師需注重個性化教學，通過對學生的相關狀況進行研究，引入滿足學生自身認知風格的學習方式.促進學生的發展，并不是每個學生都朝著統一的規格進行平均發展，目前，一刀切、統一規格、齊步走已經成為當前教育中的突出問題.比如，教師在備課時，使用同樣的方法，在考試時，使用同一把尺子，在評價時，使用同樣的標準.同時，當前的課堂教學中，存有許多矛盾與問題與學生在課堂上的主體性與教學質量不高等具有相關性.因此，在動態生成性資源進行運用時，數學教師需注重對學生個體性差異進行了解，準確把握每個學生的個性化特征，以確保因材施教的開展.

2.動態生成性學生資源的開發和利用

新課改下的重要理念就是注重學生的發展，根據該理念，教學活動的開展需將學生作為核心，教師在數學課堂的教學著力點需注重該特殊學習活動，以促使課前預設的相關教學目標有效完成，并使學生在課堂的學習中得到有效發展.同時，課堂上的教學魅力與價值不止這些，主要是因為課堂教學不應也不能只是呈現預設內容，在課堂上，還有師生的能力與情感投入，通過師生活動，實現思維碰撞、心靈溝通以及相互沖突與碰撞，這就會產生新問題以及新認知矛盾，并發現新的問題解決方法.在數學課堂上，只有這些新資源的逐漸生成，才能使課堂上的教學充滿活力與生機.

教師根據學生對問題的解答，就已經能夠基本了解到學生對基本不等式的掌握情況，并對學生的解題方法給予相應的肯定，從而使學生實現高效學習.

3.動態生成性文本資源的開發和利用

(1)理清教材的內容聯系

新編的教材中，已經不再有新知識的準備、復習或者過渡的內容.教材通常是以問題進行的，這雖然可以使學生的思維探索空間得到有效擴大，有助于學生形成相應的問題意識，但是，該過程中，有很多的問題都是依賴于學生的聯想知識進行問題解決的.此時，教師就需依據新舊知識之間存在的聯系，為學生做好相應的復習鋪墊，引導學生高效復習舊知識，以此為學生解決困難與新知識的探究提供條件，并實現新文本資源的生成.

例如，對“平面向量基本定理”開展教學時，首先教師可引導學生進行復習，若向量a和非零的向量b二者共線，請問向量a和向量b需符合什么關系？學生就會根據自己已具備的知識，積極回答：a=λb，教師再次提問，若向量a與向量b明確時，λ值共有幾個？由此可知，向量a與向量b共線的時候，其有且有一個實數λ，促使a=λb.然后，數學教師需引導學生進行深入探究，教師可提問：若向量a與向量b二者不共線，上述結論是否成立？學生就會互相討論，并得出結論，不成立.由此可知，數學教師可通過引導學生對于共線定理相關的內容實施回顧復習，通過不共線的相關條件，調動學生自身的認知沖突，以此使學生對新知識形成良好的探究，這不僅能夠為學生對新知識的學習奠定基礎，而且還能使學生將新知識歸納至舊知識體系當中，并構建了相應的知識體系，從而使學生實現高效學習.

(2)知識內涵的挖掘

數學教材并不是題庫，為減輕學生的負擔，對教材當中的習題必須進行嚴格選擇，并能夠做到由點帶面.基于此，數學教師在具體教學前，需依據學生在實際學習中的缺漏及學生的學習需求，對教材實施相應的增補或者拓展練習，以實現知識內涵的豐富，將其與教材內容有效結合，從而使學生獲得充足的技能訓練機會.

數學教材中提供出特殊函數，若就題講題，通常無法實現教學的目的，因此，教師在教學時，需依據教學要求與學生的具體狀況，對問題進行適當的拓展與延伸.同時，在學生的認知沖突下，對函數條件實施弱化與強化，以此使學生充分認識到函數于不同條件下，涉及到的方法與知識的區別，該教學法不僅是通過教材講解知識，而且還是通過教材生成更多新資源，從而使學生實現高效化學習.

綜上所述，高中數學的課堂教學中，教師需注重激發學生的學習自主性，并在和學生互動與交流中，對學生的動態生成性思維進行挖掘，以賞識教育對生成效果進行鞏固，以促使學生在課堂上靈活地應用生成資源，從而使學生對數學知識的探究興趣得到有效提高的同時，實現學習自主性增強，并使高中數學的課堂教學質量得到有效提高.