應用科技大學人才培養模式研究

◆ 張霞麗

一、我國應用型本科教育發展的現狀

上個世紀90 年代末，國內掀起了一股高等教育改革的浪潮，隨后很多地方老牌高等專科院校開始了教育體制的轉型，若干所高等專科院校合并升格之后形成新型大學。為了和傳統的本科高校區分，這些新型大學以培養學生的應用實踐技能為主要培養目標，被稱為應用型大學。21 世紀以來，我國經濟結構不斷調整，產業結構不斷升級，社會經濟發生巨大變化，對人才的需求也越來越強烈和多元化。2003 年，“全國應用型本科教育研討會”在湖南工程學院順利召開，與會人員包括教育部、湖南省教育廳以及清華大學等全國40 多所應用型本科高校。會議針對應用型本科高校人才培養的創新與實踐展開廣泛探討，并一致認為21 世紀應用型本科人才培養要繼續以就業為導向，以滿足市場需求為指導方針，逐步培養出滿足經濟社會需求，服務于地方區域經濟發展的優質應用型人才。2013 年教育部提出了“應用科技大學改革試點戰略研究”項目，旨在建立應用型本科教育體系，促進地方高校教育體制的轉型發展。隨之，很多普通本科高校紛紛響應教育部號召，設立應用科技大學改革試點，應用科技大學的發展勢頭也更加猛烈。

二、我國應用型本科人才培養凸顯出的問題分析

（一）人才培養定位模糊，培養目標與培養過程不符。應用科技大學是在傳統的本科層次教學上著重培養學生的應用技能，為社會輸送既具備專業理論知識，又具備實踐操作技能的應用型人才。然而，在實際中，許多大學對應用科技大學的人才培養定位模糊，對學生缺乏相關實踐技能的培養，依然以理論教學為主，實驗室、企業實習等實踐教學條件尚有很大缺陷，學生缺乏實踐鍛煉的機會，造成學生只會紙上談兵，與應用科技大學的培養目標相去甚遠。

（二）實踐教學條件不足。應用科技大學之所以區別于本科普通高等院校，最重要的一點就是重視培養學生的實踐能力。然而在現行的應用科技大學中，實踐課時所占比例少之又少。究其原因可分為以下兩點：一是大多數學校迫于經費緊張，實驗室數目不足，實驗室與學生配比嚴重失調；二是參與授課的老師也多以青年教師為主，青年教師大多剛剛研究生畢業或者博士畢業，雖然具備一定的科研水平和專業理論知識，但是缺乏去企業實際實習工作的經歷，講課難免照本宣科，不利于學生應用技能的培養。

（三）實踐教學評價監督體系尚未完善。實踐教學作為應用科技大學課程設置的重要一環，在學生的人才培養過程中起著非常關鍵的作用。由于大多數高校實踐教學尚在起步，實踐評價監督體系存在很多漏洞。很多高校并未對理論教學與實踐教學進行明確區分，只是作為理論課程的補充，并未及時準確指定適合本校自身的實踐教學計劃，缺乏實踐教學的管理機構，導致實踐教學缺乏對應的監督評價體系。即使有實踐教學也僅僅以實驗室課程為主，缺乏與企業合作的實訓基地，學生不能到實習基地進行實際鍛煉，且對于實驗室課程的期末考核也是以筆試試卷為主，根本不能反映實踐教學的學習成果。

三、我國應用科技大學的人才培養模式構建

（一）應用科技大學的人才培養目標。應用科技大學的人才培養目標要結合經濟社會對人才的需求來綜合確定。一般來說，應用科技大學的人才培養目標要服務于區域經濟的可持續發展，因此除了要求學生具備本專業所學的理論知識外，還要求學生具有利用理論知識解決實際問題的能力，概括起來就是：較寬泛的理論文化水平、較高的實踐應用技能、較強的崗位適應能力、較強的創新能力。只有這樣，學生才能真正做到用理論指導實踐，并在實踐中獲得自身價值的提升，且能進一步滿足社會發展對人才多元化的需求。

（二）應用科技大學的人才培養規格。1.知識結構。知識結構主要包括專業知識、科學文化知識及相關學科知識。知識結構是應用科技大學人才培養規格的首要要求，也是學生素質結構、能力結構得以形成和發展的前提條件。高校應加強對學生知識結構的培養，要求學生除了學習專業核心課和專業基礎課程之外，也要加強對通識課的學習，建立完整的知識結構和框架體系。只有扎實過硬的理論知識作為支撐，才能更好地指導實踐，更好地適應社會、服務社會。2.素質結構。素質結構主要包括思想道德素質、科學文化素質和身體心理素質。應用科技大學要求學生從以上三個方面提高自身素質，以更好的服務社會。這三個方面的素質是相互聯系，融會貫通的。思想道德素質要求學生遵守社會主義核心價值觀的要求，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，具備優良品質；科學文化素質要求學生加強自身文化積累，通過多學科知識的相互交叉融合，不斷提高自身科學文化本領；身體和心理素質不僅要求學生擁有健康的體魄同時要加強心理建設，培養健康人格。3.能力結構。能力結構主要包括自主學習能力、實踐應用能力和創新能力。隨著科學技術的不斷進步，新技術新方法層出不窮，為了跟上時代的步伐，應用型本科人才應不斷加強自身的自主學習能力。同時，應用型本科教育強調學生的動手能力，因此要加強學生的實踐應用能力來適應不斷變化的崗位需求。創新能力是一個國家進步的靈魂，是科技進步的不竭動力，應用科技大學人才作為連接企業和高校最緊密的教育實體，更應該強調學生創新能力的培養，不斷增強學生的創新思維和創新意識，鼓勵學生大膽創新，為經濟社會的發展增添活力。

（三）應用科技大學人才培養的專業設置。首先要優化專業機構。對于應用型本科高校傳統的、發展歷史長久的并且已經具備一定學科優勢和社會影響力的專業要繼續保持并促進發展。在此基礎上，要適當開設一些滿足市場需求的新興專業、熱門專業。其次要大力發展應用型專業。具體做法為：第一，應用科技大學可以在所開設專業的基礎上先設置一些應用型方向，待應用型方向成熟之后，再從相近專業中分離出來發展為一門單獨的專業。第二，應用科技大學可以在充分考察社會需求的基礎上，依托本校的相關學科優勢，直接開設新專業，發展新學科。

（四）應用科技大學的課程體系。構建科學的課程體系，是應用科技大學實現人才培養目標和人才培養規格的重要條件。應用科技大學的課程體系按照學習的時間順序一般都分為：公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、職業生涯規劃幾個學習階段，每個階段具體實施要點如下：1.公共基礎課。公共基礎課一般放在第一學年開設。新生入學后，在接觸到所學專業知識前，需要進行公共基礎課程的學習，一般包括：大學英語、高等數學、大學語文、思政課程、計算機課程等。2.專業基礎課。專業基礎課是同本專業知識、技能相聯系的基礎課程，是學生學習專業課的前提和基礎，一般放在大二開設。開設專業基礎課的目的是讓學生在對本專業和本領域的知識有一個整體的基礎框架，讓學生具備基礎的科學研究能力。3.專業核心課。專業核心課，一般放在大三開始。專業核心課是大學四年專業知識的匯集，是學生專業知識掌握最深入、擴展最迅速的階段。因此，在該階段應加強對學生學習效果的考核和評價，并適當增設實踐課程，培養學生在實踐中分析問題、解決問題的能力，為學生走上工作崗位打下基礎。4.職業生涯規劃。職業生涯規劃的目的在于引導學生進行就業能力和社會適應能力的訓練以促進就業。職業生涯規劃需要學生首先進行自我分析，其次進行專業方向及前景分析，最后選擇適合自身的理想職業。職業生涯規劃階段一般是在大四進行。在最后一個學年里，學生的主要任務就是進行畢業論文的撰寫或設計以及做好職業生涯規劃。畢業論文的撰寫貫穿大四的全過程，學生在綜合自身所學的基礎上及論文導師的指導下進行選題、創作并經過答辯，是本科應具備的基本素養。

（五）應用科技大學人才培養的評價方式。應用科技大學把培養學生的理論解決實際的動手實踐能力作為人才培養的重要方向，因此為了更好地實現人才培養的目標，保障人才培養的質量，應用科技大學在人才培養的評價方式上要大刀闊斧進行改革，與其他學術性普通本科院校只重視理論考試的考核方法區別開來，制定符合應用科技大學特色的、真正體現應用科技大學人才培養內涵的新型評價方式。基于此，應用科技大學應加大過程性考核、實行理論考核與實踐考核并重，多重考評指標并駕齊驅的考核模式，充分體現學生運用知識的能力及動手操作水平。