環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)改革探索

廖 華

(中南民族大學(xué)， 武漢 430074)

課程思政源于教育學(xué)中學(xué)科德育觀點(diǎn)。課程思政的目標(biāo)在于改變專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與思想政治教育脫節(jié)的狀況，旨在通過挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中的思政元素實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

1 環(huán)境法學(xué)課程思政的教學(xué)改革目標(biāo)

環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)改革有助于達(dá)成以下三個(gè)目標(biāo)：第一，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通過梳理本門專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，幫助學(xué)生形成歷史主體意識(shí)并從專業(yè)中引發(fā)和專業(yè)相連的問題，發(fā)揮課程承載的思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。第二，擴(kuò)展教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)方式創(chuàng)新。以學(xué)生為主體，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)文化的感同身受、情感體驗(yàn)、心理歸屬，探索精細(xì)化、浸潤(rùn)式的隱性教育方式。第三，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力。教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)素材帶入課程，既可增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，又能讓學(xué)生體會(huì)如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

2 發(fā)掘環(huán)境法學(xué)專業(yè)課程中的思政元素

環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)改革首先就要落實(shí)思政元素與課程內(nèi)容的有機(jī)融合，應(yīng)聚焦課程思政元素遴選課程知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建課程知識(shí)體系。環(huán)境法學(xué)以預(yù)防原則、公眾參與、環(huán)境損害救濟(jì)為研究對(duì)象。環(huán)境法以保護(hù)和改善環(huán)境、保障公眾健康、推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)為己任，蘊(yùn)含了豐富的文化價(jià)值與思想內(nèi)涵，教師在課程思政的教學(xué)準(zhǔn)備中可以從三個(gè)方面著手：

第一，要將課程設(shè)計(jì)好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，挖掘課程思政元素。如：學(xué)習(xí)野生動(dòng)物保護(hù)法時(shí)，可以結(jié)合新冠肺炎疫情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到非法野生動(dòng)物交易引發(fā)公共健康危機(jī)的嚴(yán)重性，強(qiáng)化學(xué)生重視保護(hù)野生動(dòng)物的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)生態(tài)安全并將生態(tài)安全上升到國(guó)家安全的意識(shí)。又如：講解環(huán)境民事公益訴訟時(shí)，可以在講解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生對(duì)“常州毒地案”進(jìn)行討論，使學(xué)生不僅從中學(xué)習(xí)到我國(guó)《民事訴訟法》及相關(guān)司法解釋關(guān)于環(huán)境民事公益訴訟原告資格、訴訟范圍、舉證責(zé)任、法律責(zé)任等知識(shí)點(diǎn)，還要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要這樣一個(gè)制度才不至于讓我們的下一代在毒地中承受前代人埋下的苦果。

第二，專注于思政素材與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的思政元素。一個(gè)素材可能含有多角度的思政元素，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要注意選擇其中一個(gè)與本課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)合度最高的進(jìn)行挖掘，如果將一個(gè)素材的各個(gè)層面的思政元素都在課堂上展開會(huì)耗時(shí)較長(zhǎng)，減少了專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的授課時(shí)間，容易分散學(xué)生的注意力，弱化專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。課程思政并不是要把專業(yè)課程上成思政課，而是結(jié)合專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融入育人教育，所以教師應(yīng)把握好思政素材的向度及講述時(shí)間，如果課堂教學(xué)過多地圍繞思政素材展開就會(huì)模糊專業(yè)課程的定位，這不利于專業(yè)課程的傳授。

第三，課程內(nèi)容與思政元素必須深度融合。課程思政著重于思政元素與課程知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，教師水到渠成地將思政教育融會(huì)貫通于課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)育人無形、潤(rùn)德無聲的效果。這需要通過開展相關(guān)觀摩學(xué)習(xí)、專題報(bào)告、研討會(huì)等系列活動(dòng)，幫助教師加深對(duì)課程思政的理解和把握，培養(yǎng)專業(yè)課教師把握思想政治教育契機(jī)的能力[1]。專業(yè)課教師要提高認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗颊瞬⒉皇窃谡n堂上隨機(jī)展開的拓展教學(xué)，需要經(jīng)過反復(fù)揣摩、制作體系化的環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)材料。教學(xué)材料是進(jìn)行教學(xué)工作必備的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是課程思政的有形載體，教師應(yīng)以凝練出的課程思政元素為指導(dǎo)，結(jié)合具體的課堂組織和教學(xué)形式，以講義、案例集、學(xué)術(shù)論文、視聽資料、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等形式將課程知識(shí)點(diǎn)中具備思政元素的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，形成完整的課程思政教材體系。

3 實(shí)現(xiàn)從老師本位到學(xué)生本位的轉(zhuǎn)變

課程思政旨在挖掘和發(fā)揮專業(yè)課、通識(shí)課的思想政治教育資源與功能[2]。在環(huán)境法專業(yè)課程教學(xué)中，綜合運(yùn)用思想政治教育的方法和技巧，要以學(xué)生為中心，強(qiáng)化思政教育有機(jī)融入教學(xué)的全過程，從情感入手，注重學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，摸索多樣性的教學(xué)方法。

3.1 嘗試多樣化的課堂教學(xué)方式

結(jié)合法學(xué)類課程特點(diǎn)，有學(xué)者指出，法學(xué)類課程思政應(yīng)形成“事實(shí)邏輯-價(jià)值邏輯-實(shí)踐邏輯”層層遞進(jìn)的三環(huán)，實(shí)現(xiàn)求知、鑄魂、踐行三者的有機(jī)融合[3]。求知、鑄魂、踐行的主體都是學(xué)生，這要求教師在課前準(zhǔn)備發(fā)掘環(huán)境法學(xué)專業(yè)課程中的思政元素的基礎(chǔ)上，注重授課方式的轉(zhuǎn)變，改傳統(tǒng)的課堂講授為課前、課中、課后相結(jié)合的立體教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。課前，教師應(yīng)將課程PPT及思政素材通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀、思考。課中，教師要站在學(xué)生的角度用生動(dòng)的語言及容易引起學(xué)生共鳴的話語方式講解思政元素，并通過案例式、探究式、體驗(yàn)式等多種方式讓學(xué)生成為課堂的發(fā)言者、評(píng)述者，教師則作為傾聽者和點(diǎn)評(píng)者。課后，結(jié)合第二課堂，教師組織學(xué)生以論證會(huì)、聽證會(huì)、模擬法庭、模擬談判等方式重現(xiàn)思政素材，讓學(xué)生通過角色代入，更深刻地體會(huì)其中蘊(yùn)含的思政元素，并內(nèi)化為自身的道德修養(yǎng)與意志品格。以“常州毒地案”這一思政素材為例，可讓學(xué)生分別扮演受害人、污染企業(yè)、校方、地方環(huán)保部門的角色，進(jìn)行四方模擬談判，解決受害人的損害賠償及污染土地生態(tài)修復(fù)責(zé)任的分配問題，從而體會(huì)作為執(zhí)法者如何主導(dǎo)社會(huì)糾紛的解決，如何通過嚴(yán)格環(huán)境執(zhí)法保護(hù)人民生命健康，樹立職業(yè)使命感和社會(huì)責(zé)任感。

3.2 摸索課程考核評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

以課程思政模式展開對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂互動(dòng)和課堂展示的主動(dòng)性[4]，這個(gè)過程既需要老師轉(zhuǎn)變觀念，更需要學(xué)生變以往的被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與。在注重過程考核的大背景下，環(huán)境法學(xué)課堂可摸索各種新的過程考核方式，激勵(lì)學(xué)生投入到思政課題的建設(shè)中。以平時(shí)成績(jī)?yōu)槔灰缘秸n率為計(jì)分依據(jù)，而是以學(xué)生參與課堂討論、模擬聽證會(huì)等活動(dòng)中的表現(xiàn)為參考。由于課堂人數(shù)較多，學(xué)生需分組參與活動(dòng)，每組學(xué)生自行分配角色及合作方式，這個(gè)過程本身就能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作精神。活動(dòng)過程中，教師也可給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生組別之間相互打分，培養(yǎng)公平公正的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。以期中考核為例，可要求每個(gè)學(xué)生課后選擇拓展環(huán)境法課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)術(shù)論文一篇或者學(xué)術(shù)專著一本，閱讀后寫一篇讀書筆記作為期中考核依據(jù)。這些高水平學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)專著的規(guī)范分析和理論思辨，往往以法律文本為基礎(chǔ)展開，深度閱讀并評(píng)述可以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑文本、尋找理由的勇氣，并深度思考法條背后的人文關(guān)懷與價(jià)值取向。同時(shí)，這種閱讀訓(xùn)練還能夠培養(yǎng)學(xué)生尋求理由、將自己命題建立在論據(jù)之上的客觀公正的態(tài)度，逐漸形成與文本對(duì)話的能力，且引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持辯證唯物主義的世界觀與方法論，并通過向高質(zhì)量論文作者致敬再塑尊重知識(shí)的時(shí)代風(fēng)標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“千淘萬漉只為真”的求實(shí)創(chuàng)新精神。