基于類型教育的土建類人才培養模式改革與實踐★

李 秀 陳宏偉 王文利

(武漢交通職業學院，湖北 武漢 430065)

國務院2019年頒發的《國家職業教育改革實施方案》指出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。職業教育作為一種類型教育具有“跨界性”的特征，主要表現為教育與產業需求匹配、教育屬性與職業屬性契合、學校育人與企業育人協同、個體個性化發展與職業化發展統一等[1，2]。目前國民經濟進入產業升級和結構調整的新階段，新的經濟發展態勢對技術技能人才的需求提出新的要求，職業教育應適應經濟發展的需求，培養符合產業發展需求的專業技術技能人才。本文以武漢交通職業學院土建類專業為例，開展基于類型教育的土建類專業人才培養模式改革與實踐。

1 基于類型教育人才培養存在的問題

1.1 人才培養與建筑產業轉型升級及人才個性發展需求匹配不高

當前建筑行業進入轉型升級時期，從建筑的性能上，主要向智慧建筑、綠色建筑、海綿城市等方向發展。與此相適應，國家、行業主管部門在技術革新、技術應用方面也提出新的要求，如裝配式建造技術、BIM技術推廣應用、綠色建材的研發與應用等。2016年頒發的《國務院辦公廳關于大力發展裝配式建筑的指導意見》提出，爭取用10年的時間，使裝配式建筑占新建建筑的30%；住建部印發《2016—2020年建筑業BIM信息化發展綱要》《關于推進建筑信息模型應用的指導意見》等文件，要求加快BIM技術的應用，提出以國有資金為主要投資來源的大型項目，集成應用 BIM 技術的項目比例要達到90%以上。新技術的推廣與應用，需要大量的具備新技術技能的人才，但目前人才的供應與產業的發展需求匹配不高，據調查，建筑行業BIM技術人員存在很大的缺口。對于裝配式技術人才供應，存在技術匱乏，人才供應參差不齊的現象[3]。

當前技術革新日新月異，職業形態與內容不斷發生變革，產業間交叉滲透不斷加深，工種間的界限日趨模糊[4]。從人才的個性發展來講，要具備夯實的可持續發展基礎，同時具備進入專業領域多崗位、特色崗位的技能的專業能力，即具有“可持續發展的基礎+特色/多能多技”屬性。職業教育主要的社會功能，是服務區域經濟發展需求，為其培養高素質技術技能人才，提升受教育者的職業適應能力和創新能力，夯實其可持續發展能力”[5,6]。

1.2 高職學歷教育與職業培訓的契合度不緊密

職業教育作為一種類型教育，要求教育性與職業性的契合，我國的職業教育此前大多是作為一個層次教育，職業教育受傳統教育模式思維的影響或自身專業建設條件的制約，新技術、新工藝、新規范、新要求不能及時納入教學內容，學習內容不能很好與崗位技能對接。學生在學校完成學歷教育，畢業后進入企業再由用人企業組織崗前職業培訓后方能從事崗位工作，學歷教育與職業培訓契合度不高，對于土建類專業，崗位技能具有顯著的操作性特點，實踐能力、操作能力是土建類人才必備的能力，企業為了滿足崗位的技能要求，對招聘的應屆畢業生一般需進行較長時間的培訓培養。職業教育應盡可能縮短、節約用人單位的崗位培訓，實現畢業即就業的對接。

1.3 行業企業等社會資源進入教育不夠深入

從教育模式來看，職業教育具有跨界屬性，辦學運行模式是一種跨界教育[7]。職業教育具有職業性的特點，其不僅表現在人才的培養產出具有職業性的特點，同時也表現為通過“職業”進行教學，通過職業崗位、職業資源實施人才的培養[5]。由于企業自身的內在需求，企業與高職院校共同育人的契合點不多，行業企業等社會資源進入職業教育不夠深入。

2 人才培養模式改革的思路

《國家職業教育改革實施方案》啟動1+X證書制度試點，以社會需求、企業崗位(群)需求和職業技能等級標準為依據，借鑒國際國內先進標準，體現新技術、新工藝、新規范、新要求等，開發有關職業技能等級標準，組織考核頒發證書，旨在通過學歷教育，夯實學生可持續發展基礎，拓展學生的就業創業本領。從1+X證書制度的內涵來看，符合職業教育的類型特性，因此職業教育人才培養與產業發展的匹配、教育性與職業性的契合，可以通過體現人的個性化、社會化水平的學歷證書以及體現產業、企業需求與職業崗位綜合職業能力水平程度的若干種職業技能等級證書進行相互銜接和融通。因此，加強校企合作、產教融合，采用1+X證書制度的人才培養模式，并在校內1+X證書制度基礎上，將職業技能等級培訓外推為面向企業、社區、社會的職業培訓，以此探索基于類型教育的土建類專業人才培養模式改革的思路方案。具體做法如下：

1)構建1+X的課證融通課程體系，實施學歷教育+職業技能等級證書的人才培養模式，通過學歷教育夯實學生可持續發展基礎，通過技能培訓考證拓展就業創業本領。使人才的培養規格符合經濟轉型產業升級及人才個性的需求，同時實現職業教育與培訓的契合。

2)校行企培多方協同、產教研融合與“三教”改革有機結合，創造實施類型教學的條件。

3)通過校內學生學歷教育+職業技能等級證書培訓—企業員工職業技能培訓—面向社會的職業培訓發展路徑，將課程標準外推為面向企業、面向社會的職業培養標準，探索教育與培訓并舉的道路。

4)找尋企協同育人契合點，校企相互助力提檔升級，探索校企合作的新路徑。

3 人才培養模式改革與實施路徑

1)分析產業發展趨勢，設計人才培養規格，選擇X證書的類型及等級。

校企協同，分析產業的發展趨勢，分析區域經濟發展需求、崗位需求與崗位技能需求，確定人才的培養規格及職業面向。在此基礎上選擇合適的X證書類型和等級，我校土建類專業參與的X證書試點有建筑信息模型(初級與中級，中級包含建設工程管理類專業和建筑設備類專業)、建筑工程識圖(中級)，裝配式建筑構件制作與安裝、工程造價數字化應用等類型的X證書試點。通過職業技能等級的培訓與考證，達到人才的培養與產業發展需求對接，同時使之具有特色技能或多項技能的屬性。

2)構建1+X課程體系,實施學歷教育+職業技能等級證書培訓的人才培養模式。

基于人才“可持續發展基礎+特色技能/多能多技”的培養目標，設計合理1+X的課程體系，通過學歷教學+職業技能等級證書培訓相結合的培養方式來實現人才培養目標。系統分析、整合試點專業的專業教學標準、職業標準、職業技能等級考試標準，將職業標準和職業技能等級考試標準融入專業的人才培養方案中，構建1+X的課程體系，課程體系要滿足學歷教育與職業技能等考試的要求，實現學歷教育與職業技能等級考試培訓在教學內容上的融合。

1+X課程體系的設計，要解決作為類型教育的“教育性與職業性契合”及受教育者“可持續發展和個性發展”的問題。課程體系的“1”屬于學歷教育的課程系列，要實現人才培養的教育屬性，滿足夯實人才職業發展生涯的基礎知識與基礎技能的培土夯基作用，使之具備職業發展的基礎知識與基礎技能，具備繼續學習的能力，解決人才可持續發展的問題；X課程體系,則為職業技能等級證書的對應的課程，課程的內容須具有針對性、及時性、先進性的特點，滿足當前產業發展新需求、企業崗位新需要的要求，同時在一定的專業領域內，滿足人才發展的個性化需求，為人才的就業創業提供行業新技術、新技能的強化、補充或拓展，使學生具備多技多能/特色技能的屬性，從而拓寬就業本領。構建滿足學歷教育與職業技能等級考試的課程體系，實現學歷教育與職業技能等級證書培訓的融合，從而實現職業教育的教育性與職業性的契合。

統籌安排教、訓、培、考等環節。統籌安排，合理組織教學進程，使學歷教育與考證相關的課程與“X”證書培訓過程協調進行，互為補充或鞏固，實施同步考試與評價、學歷證書課程考核與職業技能等級證書考試成果的相互認定轉換等舉措。

3)校行企培多方協同，做好三教改革，創造實施類型教育的條件。

三教(教材教師教學)是教育的關鍵要素，在人才培養模式改革中，將校企合作、產教研融合與“三教”改革有機融合，主要改革措施為：

a.教材(課程)改革。

學校、建筑行業企業、培訓機構多方協同，分析對標土建類專業教學標準、X證書職業技能等級標準、建筑行業崗位職業標準，編制課程標準及教材，將專業教學標準要求知識技能、行業發展需求的新標準、新技術、新工藝、新方法以及職業技能等級證書標準的知識技能點納入教學內容，同時應用科研教研成果，編制滿足學歷教育與職業培訓的教材(講義)，實現教學內容與崗位技能、課程標準與職業標準一致性的最大化，編制滿足學歷教育與職業培訓相統一的教材。

系統分析專業教學標準技能點、職業技能證書考試技能點以及行業的新工藝、新技術、新標準，結合社會服務積累的項目資源，建設泛資源庫，同時以此為抓手，培養教師的信息化能力。

b.教師改革。

大力培養專業負責人，通過專項培訓、企業交流等方式，加強專業負責人的職教理論、職業教育、X 證書制度新理念培養，準確把握行業發展趨勢及職教發展方向，帶領專業團隊做好專業建設與改革的設計。

實施專業教師素質提高計劃，以基于技能證書的行業培訓提高教師的專業領域實踐能力和專業技能創新教學能力；以教學資源庫建設為抓手，打造教師的信息化應用能力；通過制定教育與培訓并舉的崗位職責，實施績效考核向培訓傾斜的考核機制，倒逼教師迅速提高培訓技能和社會服務能力。

搭建社會服務平臺，堅持以教學帶科研，以科研促教學，提高專業教師教、科、研、用水平，暢通教師的成長通道。

c.教法改革。

以課證融通課程為載體，結合知識的認知規律，設計模塊化教學,如對于建筑識圖與建模的課程，可以分建筑識圖基礎、總圖識圖、建筑主體識圖(可以按建筑的類型再細分)、保溫防水、附屬設施、防火構造、建模操作、模型應用、出圖等模塊，以項目為載體，將模塊化教學融進項目中，實施項目化教學。

開展縱向深、面向廣的校、行、企、培合作育人模式，將企業資源引進課堂，將行業標準融進教學，采用項目化(情景式)的技能培訓，以基于生產過程的教學過程夯實技能，實施個性化教育，拓寬就業本領。

基于信息化教學手段，建設教學資源庫，開展線上線下的混合教學。將職業培訓內容揉進教學內容，培訓模式揉進教法，實現教育職業性。

4)教育與培訓并舉的改革實施方式。

教育與培訓并舉是職業教育的重要特性。通過由內而外的方式逐步探索教育與培訓并舉的改革方式。

a.在完成面向校內學生的上述X證書培訓的基礎上，將X職業技能課程標準外推為面向企業、面向社會的職業培養標準，首先選擇成熟的X課程(如BIM建模及綜合應用、工程識圖等)，為合作企業開展專項技能培訓，因為此類技能一般也是企業剛需的、緊缺的專業技能，相對容易達成合作意向。通過為合作企業進行專業技能培訓，能更有效地掌握面向社會培養的相關信息，如企業技能需求、培訓的組織方式等。在此基礎上，開展面向社會各方的X專項技能培訓。

b.此后，逐步開展面向合作企業、面向社會的其他專業技能培訓，如員工崗前培訓，八大員考試培訓、施工操作人員的安全教育、建造師的繼續教育培育、土建專業專項技能提升培訓等，逐步實現教育與社會培訓并舉。

如上所述通過校內學生的學歷教育+職業技能等級證書培訓—合作企業員工專項職業技能培訓—面向社會的職業培訓的路徑，探索實施教育與培訓并舉的道路。教師則以此為平臺，完成教訓并舉的崗位職責。

5)找尋企協同育人契合點，探索校企合作的路徑，相互助力提檔升級。

a.校企共建實習實訓基地。與省內優秀的建筑企業合作，充分利用企業工程檢驗檢測實訓室、項目部檢測室、項目部施工現場等資源，建設成滿足教學建設實訓室和實習基地，為教學提供生產實習資源與場地，學生以參觀實習、課程實習和頂崗實習的方式利用企業資源，鍛煉鞏固技能；頂崗實習的學生可以作為實習員工解決企業項目峰期人員緊缺問題。

b.通過項目合作的方式，教師為企業提供技術支持，技術攻關，解決企業的技術短板；教師則通過項目實施為契機密切聯系行業前沿，掌握行業技術動態，同時提高自身的專業技能，為教學積累素材資源。

c.學校、企業人才的互聘互通。通過人才的互聘流動，學校專業可以獲得實踐經驗豐富的企業資深技術人員，承擔專業的實踐課程或指導青年教師，解決校內教師實踐能力欠缺的現象；企業則獲得專業理論扎實高學歷高素質的高校教師人才，以作為技術的咨詢及理論指導。

4 改革成效

我校土建類專業通過改革，在提高專業建設水平、提升教師隊伍素質、學生技能和就業競爭力、校企相互助力提檔升級等方面均取得了明顯效果。

4.1 專業建設水平顯著提高

我校土建類專業通過改革實踐，專業整體辦學水平和綜合實力得到明顯提升：如工程造價專業2019年獲批“教育部創新行動計劃骨干專業”，2019年獲批BIM領域1+X試點專業，2020年獲批建筑工程識圖1+X證書試點，2020年 獲批湖北省高技能人才培訓基地；成功舉辦了2018年，2019年湖北省職業院校技能大賽工程造價與建筑識圖賽項；專業的招生數量與錄取分數線近幾年位于同類院校前列，專業建設水平顯著提高。

4.2 教師隊伍教學、科研、培訓能力協調發展

專業教師團隊中80%以上的教師獲得土建類執業資格證書、BIM師資證書；近三年內各級科研、教研課題、發表論文、出版教材的數量與質量有明顯的提升，完成社會公益性培訓6 000課時·人次；指導學生各類技能大賽獲獎48項(其中國家級、省級一類賽項16項)。

4.3 夯實學生可持續發展基礎，拓展學生就業本領

我校土建類專業學生近幾年就業率位于前列，2020級畢業生的專升本升學率為32%，BIM技能等級證書考試平均通過率70%，輸出緊缺的BIM應用人才數量和質量均大幅上升，2020屆超過20%的畢業生從事與BIM相關的工作，在國內知名的BIM軟件公司從事BIM技術開發與技術服務工作，大大提高了畢業生的職業起點，實習單位、用人單位對實習生、畢業生的滿意度均有提高。

4.4 校企雙贏，相互助力專業發展與企業提檔升級

校企合作，建成了BIM協同中心、BIM教訓中心、數字測圖實訓室等校內實訓場所近1 000 m2，與武漢某發展集團、中建某局等30余家大型企業建立校企合作育人互動平臺。專業教師協助企業進行新技術提檔升級，幫助企業培養核心員工，建立專業技術團隊。為企業開展了施工操作人員的安全培訓、八大員考試培訓、BIM技能培訓等。通過我校教師的BIM培訓，企業建筑了BIM團隊，利用BIM技術進行生產與管理，大大提高了生產能力和管理水平，部分學員考取了BIM職業技能等級證書。

5 結語

在1+X證書制度試點背景下，采用學歷教育+職業技能等級證書培訓的人才培養模式，將校行企培協同、產教研融合深入到職業教育與改革的人才培養體系構建、三教改革、實踐設施建設的各個方面來開展基于類型教育土建類專業的人才培養模式的改革，在實現人才培養規格與產業發展匹配、教育性與職業性契合、教育與培訓并舉等方面有較明顯的成效，有一定的推廣價值。