幼兒品德教育之我見

趙海秀

[摘 要]幼兒期是兒童發展的關鍵期，也是學習做人的基礎期。在幼兒期形成的道德品格直接影響幼兒的人生觀和價值觀。《幼兒園工作規程（試行）》指出：“幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒的生活和各項活動當中。”幼兒道德情感的產生和發展以及幼兒的道德認識不是先天就有的，而是經過不斷實踐，從某些不成文的“規則”開始，逐漸發展成為一個越來越復雜的規則體系。因此，幼兒的品德教育是一個循序漸進的過程。

[關鍵詞]品德教育;道德情感;道德行為

品德教育是教育中最古老的話題之一，歷來被人們關注。幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質的重要時期。《幼兒園工作規程（試行）》指出：“幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。”道德行為是指符合社會道德準則的行為，它是在道德認識和道德情感的基礎上產生的。品德教育的目的不僅在于提高幼兒的道德認識，培養幼兒的道德情感，更重要的是使幼兒的認識和情感轉化為行動，養成良好的道德行為和習慣。

幼兒有了一定的生活經驗，便有了一定的道德認識，遇事就知道應該如何去做、為什么要這樣做、怎樣做是正確的、怎樣做是錯誤的。然而幼兒的道德認識與成人不同，他們對是非好壞的理解非常具體、表面，有時很片面，并且往往與他們的直接經驗有關，認為被成人表揚或認可就是好，被成人禁止或指責就是不好。可見，幼兒道德認識的形成與成人的態度和其所受的教育有直接關系。因此，成人在提高幼兒認識時要態度明確、標準一致、要求一貫。如果幼兒園對幼兒進行正面教育，而家庭教育卻相反或者父母雙方的教育不一致，幼兒就會迷失方向，找不到正確的道德標準。所以，教師和家長要結合實際，互相配合，幫助幼兒理解抽象的道德概念，養成良好的道德品質。

一、在主題活動中滲透品德教育

幼兒園主題活動是指在一段時間內圍繞一個主題組織的教育教學活動，其特點是打破學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個中心有機連接起來，讓幼兒通過活動獲得與“主題”有關的較為完整的經驗。幼兒園主題活動目標分為認知目標、能力目標和情感目標。我們可以將品德教育與主題活動的情感目標有機結合在一起，幫助幼兒形成良好的道德動機，從而推動幼兒產生良好道德行為的內部動力。通過主題活動，有目的地、循序漸進地使幼兒的良好行為從服從外部需求變為自己的內部需要。

例如，“母親節”時引領幼兒讀繪本故事《媽媽摘的葡萄》，故事中狐貍媽媽為了給饑餓的小狐貍尋找食物爬了一座又一座山，終于找到了一串葡萄。幼兒通過觀察畫面發現了葡萄的來歷，理解了狐貍媽媽對小狐貍的愛，從而理解了母愛的偉大。之后，讓幼兒說一說自己的媽媽是什么樣子的？媽媽是從事什么工作的？媽媽下班后都做什么？通過談話引導幼兒理解媽媽的辛苦，感悟母愛的偉大，在此基礎上開展延伸活動“媽媽的小幫手”，將“母親節”活動延伸到家庭中，鼓勵幼兒為媽媽做力所能及的事，分擔媽媽的辛苦。

有感恩之心，懂得關愛他人的孩子，長大成人后才能成為一個高尚的人、有益于社會的人。幼兒園主題活動要讓幼兒體會高尚的道德情感，使品德教育內化于心，促進情感轉化為行動。

二、在游戲活動中滲透品德教育

游戲活動是幼兒園的基本活動，也是幼兒最為喜愛的活動形式，許多游戲活動都是通過模擬社會環境、社會角色進行的。在游戲中，要讓幼兒懂得什么是道德的、什么是不道德的、什么是應該做的、什么是不應該做的，并在解決問題或糾紛的過程中揭示正確的道德要求和行為規范，提高幼兒的道德認知水平。

（一）在角色游戲中滲透品德教育

角色游戲是現實生活的再現，幼兒在游戲中模仿他人并獲得愉快感。開展角色游戲有助于培養幼兒的獨立性和道德情感。在游戲中幼兒可以學習怎樣正確處理人際關系，養成良好的道德品質。

例如，通過“過馬路”游戲，幼兒學會自覺遵守交通規則，過馬路走人行橫道，看紅綠燈。遇到老人過馬路時會上前攙扶，看到路邊有垃圾時會將垃圾扔到垃圾桶里。通過“逛超市”游戲，幼兒懂得應排隊結賬，沒結賬的物品是不可以帶走的。

（二）在桌面游戲中滲透品德教育

桌面游戲時間是培養幼兒交往能力和良好行為的好時機。幼兒之間發生爭搶玩具的糾紛時，教師要教育幼兒互相謙讓，團結友愛，讓孩子們明白玩具是大家的，如果想要玩別人的玩具，就要先與對方商量，在征得對方的同意后才能拿。這樣既培養了幼兒尊重他人的良好品質，也教會幼兒使用禮貌用語。在游戲活動中，如果一個幼兒不小心抓撓到了另一個幼兒，教師要引導抓撓者說“對不起”，被抓撓者說“沒關系”。通過使用禮貌用語在幼兒之間建立和諧的關系。

教師要引導幼兒觀察、體驗、理解別人的情緒情感，利用“移情”來教育幼兒，使其具有內在的自我調節力，這有助于幼兒完善人格，形成良好的品質。當一個幼兒不同意借給別人玩具時，教師要引導幼兒換位思考：你有沒有想玩別人玩具的時候，你會怎么辦？在游戲的過程中，幼兒只有共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去。

三、利用成人的“榜樣”作用滲透品德教育

（一）教師對幼兒的影響

為了幫助幼兒形成良好的行為習慣，教師要以身作則，成為幼兒的榜樣，從而促進幼兒良好道德情感的生成和發展。例如，教師教育幼兒不能隨地扔垃圾，自己也要自覺將垃圾扔到垃圾桶里;教師制作完教具后，殘留的垃圾不要堆放在地上，要及時清理到垃圾桶中。幼兒的行為習慣是通過模仿習得的，教師要規范自己的行為，成為幼兒學習的榜樣。

（二）家長對幼兒的影響

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設和利用環境，有效促進幼兒的發展。”人們常說家長是幼兒的第一任教師，家長的行為和家長默許幼兒的行為都會影響其行為的產生和發展。有的家長會引導孩子見到熟人主動問好，受到他人的夸獎要說“謝謝”，跟比自己小的孩子玩耍時要謙讓……這些做法都會對幼兒產生積極的影響。

幼兒的情感特別容易受周圍成人的感染。孩子良好品德和行為的形成需要長時間地實踐和鞏固，而在實踐和鞏固中更需要教師和家長的關注，教師和家長的行為更會影響幼兒。幼兒正是在某種環境的變化中潛移默化地形成自己的個性品質和社會情感。當幼兒出現某種行為時，成人可以創設一定的情境，使幼兒產生強烈的情感體驗。例如，幼兒做了好事，教師和全班幼兒都為他鼓掌，他就會感到無比的光榮和愉快;如果幼兒做了錯事，家庭成員都表示譴責，在這種情境下他就會感到羞恥和不愉快。但是，如果成人采取等閑視之、不聞不問的態度，或者態度不一，有人氣憤，有人取笑，有人同情，在這種情境下幼兒就不容易產生羞恥和自責感，很可能向不良方向發展。

幼兒道德情感的產生直接受他們的知識經驗和道德認識的影響，因此，教師和父母應在提高幼兒認識的基礎上觸發他們的情感體驗。俗話說“好習慣成自然”，如果幼兒養成了一些良好的行為習慣，他就會很自然地去做，而不需要成人監督。習慣主要是靠反復練習而形成的。對于道德行為習慣的培養，成人必須堅持一貫性和一致性的原則，以多種多樣的形式為幼兒提供練習的機會。

一個完整的德育過程應該是體驗者的認知推理活動、情感體驗活動與具體行動的結合。幼兒只有在生動多樣的道德實踐活動中，通過善與惡的對比，親身體驗并感悟崇高的道德情感力量，才能加深對道德觀念、情感和情操的理解，對道德產生強烈地認同，實現明道與踐行統一，形成穩固的道德情感，從而終身受益。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]董云川，周宏.道德情感教育亟須“破冰”[N].中國教育報，2016-04-25.

（責任編輯 趙永玲）