例談語用訓練中讀寫結合的自然銜接

郭志洪

[摘 要]隨著教育的不斷發展，教師對語用課堂中的讀寫結合越來越重視，每一本不同的教材都包含著不同的讀寫結合要求，因此，教師也會根據不同的教材設置不同的讀寫結合點，讓學生更好地加以理解。其實，教師對讀寫結合點的理解是不同的，所以，不同的教師也會尋找其認為行之有效的讀寫結合點，而如何尋找有效的讀寫結合點，也成為教師在解析課文時最難把握的點。縱觀小學語文語用訓練課堂，可以發現，有一些教師在選取讀寫結合點時存在一些問題。文章就語用訓練中的讀寫結合進行闡述，探究如何尋找有效的讀寫結合點。

[關鍵詞]語用訓練;讀寫結合;自然銜接技巧

語文是一門既具有綜合性，又具有實踐性的課程。語文課程的學習重點在于學會文字，并且能夠更好地運用語言文字。讀寫結合是一種非常好的語用訓練方式，如果將語文課堂比作一片肥沃土地的話，那么讀寫就是這片肥沃土地上的鮮花，讀寫能夠為整個語文課堂起到點綴的作用，有效的讀寫結合可以為整個課堂提供更好的學習氛圍，使課堂充滿生機與活力。在關注語用課堂時，一定要用批判的眼光，目前課堂中的讀寫練習還有一些誤區，教師要認真指導學生關注課文的內容，去理解和運用，學會表達。

一、以讀為切入點，激發學生讀寫興趣

對于語文教學來說，讀是非常重要的。一般來說，語文學習成績比較好的學生，其閱讀知識面都是非常廣的，很少會出現一名學生并不喜歡閱讀，但是語文成績非常好的情況，所以說，閱讀在語文學習中占有非常重要的比重，大量的閱讀可以幫助學生擴大視野，提高他們的閱讀理解水平。在閱讀的過程中，學生可以積累許多知識，并促進后續的學習。如果想要找到讀寫的有效結合點，就一定要激發學生的閱讀興趣，以閱讀為切入點，激發學生的讀寫興趣，可以開展一些閱讀活動，比如，每周可以開展一些優秀讀書筆記評比活動，或者是“我推薦一本書”等類似的閱讀活動，一段時間后，教師可以將讀寫活動融入其中，在這個過程中，教師一定要善于引導，幫助學生更好地提高讀寫興趣。

二、以典型課文為例，教學生善讀

在閱讀時，教師要當好學生的引導者，教會他們讀書的正確方法，引導學生更快找到讀寫結合的有效方法，鼓勵學生養成在閱讀時一邊讀一邊做批注的好習慣，讓學生仔細琢磨，這樣才能心領神會。

（一）學習連句成段的方法

教師要指導學生在教材中尋找一些適用的片段，記錄下來，有利于他們在語文課堂中使用，可以幫助他們減少在作文中使用一些白話的頻率，讀到好的詞語或者段落就寫下來，閱讀與批注就是讀寫結合的一個非常好的切入點。如果強硬地讓學生邊讀邊寫的話，這樣的銜接是非常不自然的，甚至會讓學生產生非常反感的情緒，而讓他們在閱讀中抄寫一些典型的段落，不僅可以調動學生的讀寫興趣，而且可以調動他們的學習寫作文的積極性。比如，教學四年級上冊《天安門廣場》，在閱讀天安門廣場這篇文章之后，教師可以引導學生模仿課文中的寫法來描寫一下教室，用文中描寫方位順序的方法來描寫教室中的方位，使學生的學習從課文自然延伸到日常生活中。

（二）學習觀察的方法

在學習課文的時候，教師應向學生滲透一些觀察方法，有意識地培養學生的觀察能力、思考能力和表達能力，讓學生擁有更多的寫作素材。在觀察時，應該注意兩個方面：第一，觀察事物要按順序。比如，三年級下冊課文《小燕子》，在文章中，作者描寫燕子外形的時候，采取的是由整體到部分的順序，因此，教師完全可以抓住這樣的機會，讓學生也通過這樣的順序來描寫一種自己喜愛的動物。第二，在觀察時一定要學會抓住重點。觀察事物時要遵循事物發展的正常規律，每一個事物都有其不可代替的重要特點，在訓練時，教師應培養學生抓重點的能力，在讀寫時一定要善于寫下精華，讀寫并不意味著讀到什么都要寫下來，寫下來的東西應是對自己有用的，所以說，觀察時要會抓住重點。

（三）學習常用的寫作方法

在小學階段的寫作教學中，涉及到的寫作方法有很多，所以，語文教師應結合不同的文章類型和寫作任務，教學生一些常用的寫作方法，讓學生掌握更多的寫作技巧。以四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》這篇文章為例，這篇文章中采用了對比的方法，明明描寫的是樟樹，但是在文中卻也穿插了別的樹木，通過描寫其容易招蟲來對比樟樹拒蟲的可貴品質，在學習這篇課文的時候，教師應著力向學生介紹對比這種常用的寫作方法。四年級下冊的《三顧茅廬》這一文章，第三自然段用優美的語言描繪了一段自然景觀，教師應引導學生去分析這段優美的景色描寫在本篇文章中的作用，讓學生在分析中明白，這篇文章的景色描寫其實是為了烘托諸葛亮的性格。所謂語用課堂，就是將語文進行應用，學習語文的目的也是為了應用，所以說，教會學生常用的寫作方法是非常有助于學生學習的，可以引導學生將學習到的東西運用到閱讀中，再將閱讀中學到的知識應用到寫作中，以讀代寫是學生提高語用水平的有效途徑。

三、善于模仿，勤于讀寫練習

（一）仿寫訓練

沒有經過任何的訓練，直接要求學生寫出優美的段落，那是不現實的。對于小學生而言，其模仿力比較強，所以，只要語文教師科學安排仿寫任務，導入學生感興趣的仿寫素材，學生的寫作潛能很容易被激發出來。因此，教師在訓練學生讀寫結合時，應指導學生借助課文進行一些必要的仿寫，這樣既降低了學生的寫作難度，又可以激發學生的寫作興趣，這樣的仿寫訓練收到的訓練效果會比較好。還是以四年級上冊《天安門廣場》為例，在學習這篇文章時，教師可以讓學生反復誦讀，了解文章的寫作手法，然后讓學生開展仿寫。除此之外，還可以選擇一些其他話題，讓學生從不同的角度來描寫。以三年級上冊《廬山的云霧》為例，第二、三自然段都是采用的總分式描寫結構，兩個自然段都是圍繞中心句，隨后開始具體的描寫，運用了非常多的生動的語言，在學過這篇文章之后，教師可以要求學生仿照其二、三自然段描寫一處景物，就以學校為例，可以讓學生運用填空練習的方式來描寫校園的角落，這樣學生根據自己的想法進行創作，可以寫得又快又好。

（二）續寫訓練

學生有著非常豐富的想象力，他們的想象力是大人無法想象的，有時他們那些想象正是創造的來源，所以，教師應鼓勵學生想象，給他們想象的機會，相信每一名學生通過自己的想象都會收獲一份驚喜，不僅讓他們自己驚喜，也會讓我們驚喜。基于此，語文教師可以結合教材內容，有意識地安排一定的續寫訓練任務，讓學生充分發揮想象力，結合自己在課堂上的所學，進行仿寫性的創造，其寫作教學的訓練成果也將事半功倍。在教學三年級下冊《我應該感覺自豪才對》時，教師可以創設情景，讓學生由此開始課文續寫訓練。比如，教師可以發問：沙漠旅行結束以后，小駱駝又見到了那匹小紅馬，那么，他會怎么說？又會怎么做呢？通過創設這樣的說話練習機會，不僅能加深學生對于課文的真正理解，而且可以提高他們的想象力和語言表達能力。可以先安排學生進行小組表演，這樣可以激發他們的學習興趣，然后再安排學生動手去書寫，這樣可以讓學生的書寫興趣更加濃厚，學生那些創新性的語句會讓教師感到佩服，其實每一名學生都是故事的創造者。

（三）擴寫訓練

課文中有一些語句描寫是非常簡單的，作者是一筆帶過的，但是其實這些語句是蘊含著豐富哲理的，教師可以讓學生通過簡單的整合來對這些語句進行擴寫，運用他們的想象以及他們的知識累積來對這些簡單的語句進行加工，做適當補充。比如，六年級上冊《詹天佑》這篇文章的結尾處有一個句子“就連來中國參觀的外賓都贊嘆不已”，教師應該抓住“贊嘆不已”這四個字，讓學生發揮想象，然后整合課文的內容，讓學生來寫一寫外賓究竟是如何贊嘆的，運用他們的想象，再結合課本，對這四個字進行擴寫，通過這樣的擴寫不僅可以讓學生真正意識到讀寫的重要性，而且可以幫助學生理解課文，了解到詹天佑對工作一絲不茍的態度以及熱烈的愛國之情，這樣的擴寫訓練對于學生的讀寫結合非常有幫助。

在語文課堂中，有些學生在讀書時匆匆而過，草草收場，很少有學生會拿起筆來抄下優美的段落，所以，教師一定要對學生開展語用課堂的讀寫訓練，在語用課堂的教學中，教師一定要引導學生讀寫結合，讓閱讀與寫作成為相輔相成的伙伴，互相促進。

參考文獻：

[1]蘇巧玲.“讀”而優則“寫”——淺談如何在語文教學中讀寫結合[J]課外語文，2017，（04）.

[2]梁玉漢.淺談小學語文教學中的讀寫結合[J].都市家教月刊，2020，（04）.

[3]蔡清玉.書海無涯“讀”作舟——小學語文課內外閱讀有效銜接初探[J].名師在線，2019，（16）.

（責任編輯 馮 璐）