帶著詩歌學地理

林楠

[摘 要]把詩歌引入到初中地理教學中，既有利于創設情境，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，又有利于鞏固地理知識，突破重難點，還有利于滲透情感教育和加強文化自信，增進文學和地理學的交叉融合，豐富初中地理教育資源。運用詩歌進行地理教學時，需要注意一些問題，如選擇詩歌要精準恰當、通俗易懂，謹防審美疲勞。

[關鍵詞]詩歌;地理;融合

我國古代的詩歌承載著上下五千年的歷史，是先人們智慧的結晶，其中很多詩歌都顯露著地理空間指向信息，蘊含著豐富多彩的地理元素。如果能將這些詩歌有效運用于地理課堂教學中，就可以實現地理學與文學的有機整合，提高課堂教學效率。

一、巧用詩歌創設問題情境，導入新課

在導入新課時，教師要找到學生的關注點和興趣點，激發學生的學習熱情、好奇心以及求知欲，將被動學習逐漸轉化為主動學習。

例如，在《長江的開發和治理》一課的教學中，教師先用大屏幕出示李白沿長江出蜀路線圖以及所到之處寫的詩歌，如《峨眉山月歌》《早發白帝城》《渡荊門送別》《望廬山瀑布》《望天門山》《金陵酒肆留別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，之后出示長江流域的地形圖，引導學生自主學習并解決以下幾個問題：長江的水文和水系特征如何？長江沿途經過哪些省級行政區、哪些地形區？有哪些支流匯入？結合長江流域圖，學生通過自主學習基本可以了解長江的自然概況。學生對李白這位大詩人是非常熟悉的，從小到大背誦過李白的很多首詩，對李白有親切感和認同感，對他的生平也耳熟能詳，本課選用的這些古詩學生在小學就學習過，大部分學生能理解詩中表達的意思。出示李白出蜀的地圖，有助于學生了解長江沿線的地形和水文特點，對之后學習長江流域的特點也有幫助。教師還問學生：李白出蜀為什么選用水路而不選陸路？借助這個問題可以順帶復習四川周圍的地形特點。學生覺得這樣的課堂很有趣，不拘泥于只講地理知識，還涉及到文學知識和歷史知識，使知識學習更加系統、連貫。

教學《降水和降水的分布》一課，導入新課時教師先出示了“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”“雹聲擊瓦疑皆碎，電影穿帷恍似虛”“曉霧冥濛水拍堤，稜嶒亂石與云齊”“亦非崖蜜亦非餳，青女吹霜凍作冰”“秋荷一滴露，清夜墜玄天”等詩句，并提出問題：詩中描寫的是哪些天氣現象呢？選擇這六句古詩，就是想讓學生像猜謎語一樣猜出六種天氣現象，進而引出要學習的雨、雪、冰雹三種降水形式，以及容易混淆的霜凍、霧、露三種形式。這樣，一開始上課學生就處于思考中，思維就被引領到對降水概念的學習中。之后，讓學生找出霜凍、霧、露不屬于降水的原因，借助詩歌進行對比學習。

二、妙用詩歌鞏固地理知識，突破重難點

在日常教學中，如果僅靠教師的講解和學生課后的死記硬背來學習地理知識，無疑會加重學生的學業負擔，影響學生學習地理的熱情和積極性，且與新課改的精神背道而馳。新課程要求引導學生運用知識解決實際問題，這就需要教師在課堂教學的過程中貼近社會實事和生活實際，重視地理知識的應用，同時，在設計課堂反饋練習時，要注重考查學生知識遷移和運用能力。教師可以設計一些利用地理知識巧解古詩詞意義的題目，對學生進行檢測，達到一箭雙雕的效果。

例如，設計以下練習檢測學生對“學習影響氣候的主要因素”這個知識點的掌握情況：請指出下列詩句中是什么因素影響了氣候，并闡述理由？“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”“二月江南花滿枝，他鄉寒食遠堪悲。”“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家。”學生紛紛踴躍參與搶答，說出這幾句詩分別是受地形因素、海陸因素和緯度因素的影響。這樣的教學既鞏固了學生的地理基礎知識，又提高了知識遷移和運用能力，還受到了詩詞的熏陶。

再如，教學中國地理的《農業》一課時，選用杜甫的詩《過華清宮絕句·其一》“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”詩中講的是因楊貴妃愛吃荔枝，唐明皇就叫人從嶺南送荔枝到長安，這說明長安不能生產荔枝，需要從嶺南送，也說明嶺南有適合荔枝生長的條件。可見，農業生產具有地域性的特點，要想農作物能種植好、收成好，就必須符合農作物的生長喜好。通過這一分析，學生理解影響農業的區位因素就很容易了。

三、善用詩歌滲透情感教育，加強文化自信

詩歌是一種特殊文學樣式的文學體裁，它的主要特點是有動聽的韻律、凝練的語言、豐富的聯想。在地理教學中，應用詩詞更容易把學生引入意境，激發情感。

例如，在李白的《蜀道難》里有這么一段：“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天……”在課堂教學中，教師可以通過夸張且生動的誦讀，讓學生對蜀道的崎嶇有深刻的感知，對人們出行困難產生聯想，并對地形與交通的關系產生感性認識，也讓學生領會到李白所具有的浪漫氣質以及詩歌中運用想象、夸張手法的精妙，從中感受到中華傳統文化的博大精深。

四、加深詩歌文學與地理學科交叉融合，獲得雙贏

地理教師可以與語文教師一起收集元稹有關二十四節氣的作品以及解析，匯成校本課程，印制供學生賞讀，讓學生感受我國的節氣之美，感受古人對生活、對自然的熱愛之情。這就是文學和地理學的完美融合。

地理教師也可以引導學生寫與地理知識相關的詩歌。鑒于初中生的水平有限，教師的要求不可過高，要不拘泥于語言形式和韻律，選擇范圍可以是自然地理環境中的地形、氣候和河流水文等，也可以讓學生找一些自己喜歡的外國詩歌和課外書上看到的現代詩歌作為拓展學習的內容。作為地理教師，我們不能只滿足于為學生學習地理找到新方向，還要把這些創作出來的地理詩歌作為學生地理成績的非正式性評價，甚至可以把學生創作的優秀詩歌作品張貼在教室或者推薦到學校刊物上，以此肯定學生的學習成果。除此之外，還可以在地理課堂開展一些個人或小組競賽，如開展與地理現象有關的古詩文競賽，看誰反應快，能一眼看出古詩中蘊藏的地理知識和地理現象，以此提高學生學習的積極性。

當然，在地理教學中運用詩歌固然是好事，但也需要注意一些問題：1.選擇詩歌要精準恰當，不能牽強附會。教師在選用時要盡量挑選恰當的詩歌來呈現地理知識和規律，如果選用不當就會給人造成牽強附會的感覺，還會浪費課堂教學時間。比如，在講《黃河的治理和開發》一課時，選用李白的《將進酒》和劉禹錫的《浪淘沙》分別可以從河流的流向和含沙量兩方面切入，如果選擇王之渙的《登鸛雀樓》，雖然也是學生熟悉的詩篇，但可用性差，只是為了導入而導入，浪費課堂教學時間。此外，選擇詩歌進行地理教學時一定要提前對詩歌進行分析，不同的教學環節要采用不同的詩歌，因為每種詩歌適用的情況不同，有的適合導入新課，有的適合對比差異，而有的則適合作為案例材料。2.選用詩歌要適度，謹防審美疲勞。每節課在選用詩歌時要嚴加把控詩歌的數量，重點選擇一首詩歌或者詩歌中的一兩句與教學內容相關就可以了，關鍵是要提起學生的興趣，而不要面面俱到，花很長時間講詩歌，這樣容易把地理課變成一節語文課。此外，不必每節課都一定要有詩歌，這樣會讓學生產生審美疲勞，也會把語文課和地理課混淆。3.選用詩歌要通俗易懂，最好選學生學過的。

在初中地理案例中選用詩歌要考慮學生的年齡特點和知識的儲備情況，盡量選擇初中生能讀懂和理解的詩歌，否則，講解詩歌的含義時需要花費很多時間，會影響教學的進度。

把古詩詞運用于初中地理教學中，讓學生學得快樂，更好地掌握知識，是我們地理教師追求的目標，但也對教師提出了更高的要求，要求教師提升自身的文學素養，在日常閱讀詩歌，做好素材收集，還要擁有一雙敏銳的眼睛，發現其中蘊含的地理奧秘。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）