核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學

干小麗

【摘? ?要】? 小學語文在現(xiàn)代教育中的重要性逐漸凸顯，特別是在核心素質(zhì)教育背景下，學生在教師引導的語文閱讀中，不僅需要掌握語文教學中的基本知識，還需要在閱讀教學過程中能夠形成自己的核心素養(yǎng)，從而傳承民族文化，延續(xù)民族精神，最終成為優(yōu)秀的中華兒女。教師在探究小學語文閱讀教學中，要提前對語文閱讀核心素養(yǎng)有所認識，并在研究中發(fā)現(xiàn)其重要性和存在的問題，最終借助以上的綜合分析探索出語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

我國歷史悠久，文化底蘊深厚，在歷史的長河中，先輩們留下了豐富的文化，時至今日，古老文明與傳統(tǒng)文化依舊引領(lǐng)著中華民族繁榮發(fā)展。而小學語文教育是傳統(tǒng)文化與民族精神的傳遞者，閱讀教學在幫助學生積累語文知識的同時，也需要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，積極進行教學探索，使學生在收獲語文知識的同時，能夠在語文學習的過程中傳承民族文化，弘揚民族精神。

一、語文核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學

隨著素質(zhì)教育的全面推廣，小學語文教學改變了傳統(tǒng)的單純知識傳授模式，而是在此基礎(chǔ)上從情感、價值、文化、民族精神等多方面開展教育，使學生在接受小學語文教學的過程中，能夠借助豐富的語文內(nèi)涵，促進學生情感、民族精神等的發(fā)展。在小學語文教學中，閱讀教學的分量較重，教師只有在閱讀教學中重視小學語文核心素養(yǎng)的培育，借助自己對核心素養(yǎng)和閱讀教學的理解，積極開展相關(guān)的探索研究，才能確保小學生在閱讀教學中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

在具體的語文閱讀教學中，教師要對核心素養(yǎng)有所認識，加強自己對語文教材知識的理解和情感挖掘，將語文知識與情感有機融合，使學生在語文閱讀教學中，能夠借助情感與知識的綜合學習，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。這就要求小學語文教師自身需要有深厚的文化底蘊，借助自己對語文知識、傳統(tǒng)文化、民族精神等的理解，自然而然地形成自己的閱讀教學風格，學生也能在這種綜合性的閱讀教學中受到感染，從而獲益良多。另外，教師在閱讀教學開展中，在關(guān)注學生語文知識掌握的同時，還需要觀察學生在小學語文閱讀教學課堂中的情感體驗，加強人文思想的滲透，引導學生在閱讀中感知和理解當下的社會價值觀，幫助學生塑造良好的認知和積極向上的精神，從而促使學生在學習、生活、工作中能夠以良好的心態(tài)去對待人生中發(fā)生的任何事，最終為學生的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

二、以核心素養(yǎng)為背景開展語文閱讀教學的意義

在小學教育中，語文學科是基礎(chǔ)學科，也是重點學科，其教育內(nèi)容有助于學生其他學科的學習。而小學語文教學中，閱讀教學對學生的要求較高，學生在理解語文知識內(nèi)容的同時，還需要在語文的學習中不斷提高自我、完善自我。而隨著核心素養(yǎng)的逐漸推廣，教師在閱讀教學中逐漸認識到新的教學方式和方法，在傳播語文知識的同時，學生的智力、情感、性格、思維等都得到了培養(yǎng)，學生語文素養(yǎng)的提高，能夠擴寬他們未來的發(fā)展道路。

三、當前語文閱讀面對的窘境

1.小學語文閱讀教學過程缺乏思考

小學語文閱讀不僅僅是教師、學生同語言文字的溝通，教師還要借助語言文字與學生進行知識、情感等的分享，整個語文教學過程是師生共同積極思考、成長的過程。特別是在小學語文教學中，教師與學生之間的問答交流是建立在雙方思考的基礎(chǔ)上，交流促進了思考，思考助推了交流，正是交流與思考推動了學生的成長。教師如果在課堂上依舊采用傳統(tǒng)的閱讀教學方式，全程為學生進行枯燥的講解，學生就沒有時間和空間進行獨立思考，語文知識在學生思維中沒有進行加工和處理，師生之間缺乏情感紐帶，學生的核心素養(yǎng)培育就無從談起。

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，教師在閱讀教學中積極進行改進，但由于教學方法的不當，最終的效果依舊無法令人滿意。許多小學教師在閱讀教學中，為了提高教學效率，減少了學生的思考時間，學生無法對語文知識進行深入挖掘，為了緊跟教學進度，只能放棄深度思考，學生對語文知識的理解較為淺薄。還有一些教師在教學中，過于重視情感的滲透，學生思考時間短，情感體驗不佳，對語文知識認識不足，學生在語文閱讀的過程中，感受到的是重重困難，易產(chǎn)生厭學心理，不利于學生核心素養(yǎng)的形成。

2.課堂提問有效性不高

在小學語文閱讀教學中，問題是引導學生思考的重要手段。教師在閱讀教學中設計的問題過難，就會打擊學生的學習積極性，增加學生的心理負擔，令學生無法冷靜思考，不能客觀地對語文知識進行理解、梳理和評判，不利于學生核心素養(yǎng)的提高。如果問題過于簡單，雖然在一定程度上能夠激發(fā)學生的學習興趣，但簡單問題的價值較低，影響教學效率，也不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這就需要教師從教學質(zhì)量和效率出發(fā)，設計有效的問題，從而促使學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)視域下的語文閱讀教學探索

1.營造語文閱讀情景

在小學語文教學中，教師發(fā)現(xiàn)小學生對情景內(nèi)的知識理解更加深刻，記憶更加輕松。教師結(jié)合核心素養(yǎng)與學生的特點，營造語文閱讀情景，使學生在教師的引導下將情感融入閱讀情景中，深刻認識到了語文知識的內(nèi)涵，學生的核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。在進行語文閱讀情景創(chuàng)建中，教師必須立足于小學語文教材，積極引入各種工具和手段，將語文教材中的文字表達方式轉(zhuǎn)化為情景模式，便于學生沉浸在教師營造的情景中進行深入學習和思考，學生在深入學習的過程中，不僅對語文知識有了深刻的理解，自身情感也得到了激發(fā)和感染，學生的核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

例如，在小學語文《北京的春節(jié)》一課的閱讀教學中，教師在備課前，應該結(jié)合文章內(nèi)容，提前準備餃子、榛子、風箏、走馬燈等北京特有的春節(jié)物品。教師在課堂上將自己收集的民族文化、節(jié)日等內(nèi)容以視頻或圖片的形式展示出來，借助多姿多彩的民族文化內(nèi)容，吸引學生的注意。之后，教師可以直接讓學生分享自己的春節(jié)經(jīng)歷，如習俗、物品、感受等。接著，教師讓學生對本課內(nèi)容進行閱讀，讓學生根據(jù)文章的時間線索，如臘八、臘月二十三、除夕、元旦、元宵等，結(jié)合課文內(nèi)容，借助教師準備的道具，邊閱讀邊“過春節(jié)”。教師借助語文閱讀情景的創(chuàng)建，使學生在春節(jié)的情景中，對北京的春節(jié)習俗等有了深入了解，并在閱讀教學情境中，感受到了北京春節(jié)的熱鬧，加深了學生對傳統(tǒng)文化的喜愛，學生也能夠借助本課的學習更加熱愛祖國。

2.重視閱讀教學中的問題設計

在小學語文閱讀教學中，問題是引導學生思考的重要手段，對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極作用。教師在設計閱讀問題時，要積極進行有效引導，從而使學生能夠在問題的引導下積極思考。另外，語文閱讀教學的問題應該呈現(xiàn)開放性，學生在閱讀的過程中能夠從不同的角度進行思考，使他們的思維進一步擴散，考慮問題也更全面，這樣有利于其核心素養(yǎng)的提高。教師在以上情景教學的基礎(chǔ)上，可以借助文字留白的內(nèi)容設計問題，使學生在情景中，借助自己的體驗、知識體系、思維方式、情感等對問題進行思考。學生在教師的引導下，憑借自己的猜測，借助續(xù)寫等方式，分享自己對問題的理解。學生在這種問題閱讀教學下，對教材內(nèi)容知識進行了延伸，學生在想象中積極思考，學習的熱情更加高漲。教師在語文閱讀教學中，要從正面進行積極引導，對學生的回答進行鼓勵，使學生能夠借助教師的鼓勵，長時間保持積極的語文閱讀興趣。

例如，小學語文《少年閏土》一課主要是借助月夜看瓜、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒這四件事的敘述來展示閏土的聰明能干。文中內(nèi)容較多，文章的難點就是對“四角天空”的理解，學生在閱讀文本的過程中，由于自身與閏土生活的年代相去甚遠，教師直接進行提問，難度較高。這時，教師就可以借助文章中的四個故事，創(chuàng)設相應的情景，引導學生進行思考、想象和創(chuàng)作，加深學生對少年閏土的理解。如在雪地捕鳥的故事中，教師可以指導學生結(jié)合教材內(nèi)容，站在閏土和“我”的角度，分別對捕鳥的過程進行描述，并對捕鳥行為進行分析。學生在借助續(xù)寫回答提問的過程中，深刻體會到了閏土的聰明能干。之后，教師借助學生在問題的引導下對四個故事深入學習后，讓學生回答對“四角天空”的理解，學生在經(jīng)過深入學習與對比后，深刻感受到了作者對自然和農(nóng)村的向往之情。

3.重視傳統(tǒng)文化的滲透

在核心素養(yǎng)視域下的語文閱讀教學中，教師立足于教材，將傳統(tǒng)文化、人文情感等進行融合，讓學生在閱讀學習中感受民族精神，豐富自己的情感，從而促使學生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

例如，在小學語文《伯牙鼓琴》一課的教學中，教師可以為學生播放《高山流水》的曲子，并借助曲子的節(jié)奏，為學生講解伯牙與鐘子期的故事，讓學生初步感受知音難覓。之后，教師帶領(lǐng)學生對鐘子期的語言描寫進行深入學習，讓學生認識到盡管鐘子期的出身卑微，但音樂與身份的貴賤無關(guān)，鐘子期僅僅通過音樂就能夠理解伯牙的心思。之后，教師讓學生結(jié)合“志在泰山，志在流水”，憑借之前的曲目欣賞，體悟伯牙琴聲中所表達的內(nèi)容。教師將本文與學生的生活進行關(guān)聯(lián)，讓學生分享自己與同學、老師、父母之間的情感，引導學生想象隨著自己的長大，這些人物的離開，自己的情感變化會是怎樣的。學生在閱讀教學中，深刻感受到了人與人之間的情感是多么難得。學生在學習完本課后，更加珍視周圍的同學、老師、父母，對傳統(tǒng)文化的理解更加深刻。

綜上所述，小學語文閱讀教學只有依靠核心素養(yǎng)培育，才能滿足當下社會對人才的需求。教師在閱讀教學的開展中，要將語文閱讀內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化、民族精神等進行融合，以創(chuàng)新的手法開展閱讀教學，從而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

【參考文獻】

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[2]曾春才.核心素養(yǎng)視角下開展小學語文閱讀教學的策略[J].福建茶葉，2020，42（4）：255.