思維導圖在婦產科護理教學中的應用研究

廖薇

摘要：目的：探究思維導圖在專業教學中的具體應用措施以及其在對婦產科護理教學工作所產生的干預效果。方法：本次研究所選擇的研究起始時間為2020年3月，本次研究所選擇的研究結束時間為2020年3月，通過信封法完成在我校接受護理教育的學生樣本共132例，根據在校期間所接受的教學方式對其進行分組，共將其分為兩組，分別為一組和二組，一組學生在接受護理教育的過程中教師采取的教學方式為傳統護理教學方式，二組學生接受護理教育工作中教師所采取的教學方式為思維導圖教學模式，完成兩組學生學習成果各項指標的收錄工作，并對其進行對比。結果：二組學生的理論知識評價得分，實踐知識理論得分，以及自我導向學習評價指標顯著優于一組學生。結論：在護理教學工作展開的過程中，為進一步提升護理教學工作的教學效果，對思維導圖教學模式展開有效的應用，學生自身的理論能力，實踐能力以及自我學習能力能夠得到非常顯著的提升，建議在護理教學工作中展開進一步的應用，在思維導圖教學理念的支持下，婦產科護理教學工作能夠得到更進一步的發展。

關鍵詞：思維導圖;婦產科;護理教學;應用措施;應用效果

引言：

婦產科疾病所需要的護理工作在醫療服務機構中屬于復雜性較高的護理工作內容，大部分患者的疾病都在比較隱私的部位，因此在為患者提供護理服務的過程中，作為護理工作人員不僅需要確保自身工作的科學性以及有效性，同時也需要注意保護患者的隱私[1]。護理院校是高素質護理人才培育的重要基地，為了確保護理專業的學生自身專業素養以及實際操作能力能夠滿足國家衛生醫療領域對于人才的需求，在完成護理教學工作的過程中，擔任婦產科教學工作的導師就需要采取各種措施提升婦產科護理教學的質量。相關研究指出在護理教學工作展開的過程中，教師可以將思維導圖理念應用在婦產科教學工作之中，思維導圖教學方式是在圖形理論以及思維聯想理論基礎上所出現的教學方式，通過思維導圖，學生能夠通過聯想記憶的方式將婦產科護理工作中復雜的理論知識更加形象的記錄在自身的腦海之中，思維導圖能夠有效提升護理系學生的婦產科護理工作學習效果[2]。本次研究將以在本校接受護理教育的132例學生樣本作為研究基礎，探究思維導圖在專業教學中的具體應用措施以及其在對婦產科護理教學工作所中產生的干預效果。

1資料與方式

1.1學生資料

本次研究所選擇的研究起始時間為2020年3月，本次研究所選擇的研究結束時間為2020年3月，通過信封法完成在我校接受護理教育的學生樣本共132例，根據在校期間所接受的教學方式對其進行分組，共將其分為兩組，分別為一組和二組，一組學生在接受護理教育的過程中教師采取的教學方式為傳統護理教學方式，二組學生接受護理教育工作中教師所采取的教學方式為思維導圖教學模式，一組學生中，性別為男性的學生樣本量為10人，性別為女性的學生樣本數量為56人，學生的年齡數值區間為18-21歲，學生的年齡平均數值為（19.8±0.8）歲。二組學生中，性別為男性的學生樣本量為6人，性別為女性的學生樣本數量為60人，學生的年齡數值區間為18-21歲，學生的年齡平均數值為（19.2±0.9）歲。

1.2教學方式

一組學生在接受護理教育的過程中教師采取的教學方式為傳統護理教學方式，在教學工作展開之前，首先教師需要指導學生在課前對本次課堂所需要學習的知識理論展開自主預習，教師需要對本次課堂之中需要講述的內容展開綜合性分析，根據教學需求完成教學方案的設計工作，同時完成備課。在課堂開始之后，教師需要根據實現準備好的教案以及教材對學生展開教學指導，確保學生對課堂的理論知識能夠產生應有的了解，在基礎教學工作完成后，教師需要引導學生提出自身學習過程中存在的疑問，解答其疑問，根據下次課堂教學的內容引導學生完成提前預習工作，同時根據本次課堂的教學內容加強學生的實踐能力教學。在實踐教學工作展開的過程中，教師需要采用示范性操作教學方式引導學生對實踐操作展開進一步學習，觀察學生的實踐操作能力，糾正其存在的錯誤操作行為。二組學生接受護理教育工作中教師所采取的教學方式為思維導圖教學模式，在教學工作展開的過程中，首先教師需要根據婦產科護理工作教學的需求完成不同知識點思維導圖的制作工作，以護理工作的目的，疾病的護理方式，護理過程中的注意事項作為框架，將不同婦產科疾病的護理理念以及實踐護理措施細化到思維導圖之中，以具體化的思維導圖作為課堂教學的主要基礎引導學生對護理措施展開進一步的探究以及學習，在學生接受教育的過程中，教師同時還需要將思維導圖的制作方式以及思維導圖的應用意義產生應有的理解，引導學生完成思維導圖的繪制工作。對學生自制的思維導圖展開評價，糾正其所存在的誤區，引導學生熟練掌握思維導圖的制作方式。當學生熟練掌握思維導圖制作方式后，教師可以在教學工作展開前，引導學生通過自制思維導圖的方式完成本次課堂內容的預習工作，并將自身的思維導圖傳輸給老師，教師可以通過學生所制作的思維導圖完成本次課堂教學方案的制定工作，通過查漏補缺的方式有效的提升學生的婦產科護理能力。為進一步提升學生對于思維導圖的學習興趣，在教學工作展開的過程中，教師需要定期將學生所制作的優秀思維導圖展示出來，并對其提出表揚以及支持，通過有效的鼓勵方案，提升護理系學生的婦產科護理工作的學習效果。

1.3觀察指標

完成兩組學生學習成果各項指標的收錄工作，并對其進行對比。教學成果各項指標所采用的審核方式如下，首先是理論成績的考核方式，教師需要根據婦產科護理工作的理論內容以及學生的學習內容完成理論知識考卷的設置工作，試卷的總分為一百分，得分越高，則學生的理論知識學習成果越優異。實踐能力考核所采取的考核方式為個人操作能力考核，在考核工作展開之前，教師需要根據婦產科護理工作的實際內容完成隨機實操項目的考核題目設置工作，共設置十個題目，在考核的過程中，學生需要通過抽簽的方式選擇試題。教師則需要根據學生根據學生的實踐過程完成學生操作能力的考核工作，考核總分為一百分，得分越高，則學生的實踐知識越優異。學習能力評價指標所采取的評價方式為自制問卷量表，問卷調查的總分為150分，得分越高，則學生的自我學習能力越優異。

1.4統計學方式

本次研究所采取的數據分析方式為專業數據學軟件spss26.0分析，p<0.05，本次研究在統計學范疇內具有數據分析意義。

2結果

2.1兩組學生理論學習成果對比

二組學生的理論學習成果顯著優于一組學生，兩組學生理論成績學習成果具體數據如下表。

2.2兩組學生實踐成績成果對比

二組學生的實踐成績指標顯著優于一組學生，兩組學生實踐能力學習結果具體數據如下表。

2.3兩組學生自我學習能力對比

二組學生的自我學習能力顯著優于一組學生，兩組學生自我學習能力具體數據如下表。

3討論

思維導圖最早出現在二十世紀六十年代，英國教育學家在研究中指出[3]，在學習的過程中，利用文字以及圖像的形式將自身的想法記錄在書面材料之上，通過這一學習方式，學習者能夠對學習到的內容產生更加深刻的記憶以及更加直接的了解，這一學習方式就是思維導圖學習方式[4]。相對于其他學習方式，思維導圖學習方式自身所具有的優勢主要可以分為下列幾點，首先是學習內容整體信息的提煉，相對于其他學習方式，在完成思維導圖制作的過程中，學習者只需要通過關鍵詞，圖形以及線條就可以完成課程整體信息的梳理工作，將其制作成為一張具有關聯性的關系圖，通過該方式，大腦的運作效率能夠得到非常顯著的提升，學習者獲取知識的速率也能夠得到提升。其次是筆記形式的改良，早期在完成學習資料整體數據記錄的過程中，大部分學習者只能夠通過詳細記錄，提綱記錄等方式完成學習內容的記錄工作的，但是這一筆記記錄方式不僅需要大量的時間，同時筆記并不能夠產生其應有的記錄效果，而思維導圖方式不僅縮減筆記的記錄時間，同時也能夠將學習內容中復雜的知識理論簡單的展現在學習者面前，有利于整體思維過程的明晰化以及明確化，能夠為后續學生的復習以及自我學習打下良好的基礎。早期，在學習婦產科護理知識的過程中，大部分學生會由于婦產科護理理論的復雜性以及實際操作內容的多樣性無法對學習到的內容產生應有的認知，為進一步提升婦產科護理知識的教學效果，本次研究以在本校接受護理教育的132例學生樣本作為研究基礎，探究思維導圖在專業教學中的具體應用措施以及其在對婦產科護理教學工作所產生的干預效果。二組學生的理論知識評價得分，實踐知識理論得分，以及自我導向學習評價指標顯著優于一組學生。研究結果證實在護理教學工作展開的過程中，為進一步提升護理教學工作的教學效果，對思維導圖教學模式展開有效的應用，學生自身的理論能力，實踐能力以及自我學習能力能夠得到非常顯著的提升，建議在護理教學工作中展開進一步的應用，在思維導圖教學理念的支持下，婦產科護理教學工作能夠得到更進一步的發展。

參考文獻：

[1] 李儀秀， 方海雁， 魏芳，等. 思維導圖在護理教育中應用效果的研究進展[J]. 循證護理 2021年7卷3期， 320-323頁， 2021.

[2] 雍娟， 戴婷婷. 混合式教學模式在婦產科護理教學實習中的應用研究[J]. 現代醫藥衛生 2021年37卷5期， 862-863頁， 2021.

[3] 青青 李， 榮榮 延. 思維導圖在婦產科護理教學中的應用研究[J]. 教學方法創新與實踐， 2020， 3（7）：153.

[4] 田宗瀅、劉幸卉、朱卓然、錢煒. 思維導圖+”數字人”混合教育模式在《系統解剖學》實驗教學中的應用研究[J]. 現代醫藥衛生， 2020， v.36（21）：162-164.