關于開展小學語文多元化教學的路徑研究

冉敬榮

摘要：本文立足于小學語文日常教學的真情實況，從“多媒體教學，構建趣味教學情境”“生活化教學，激發學生情感共鳴”“評價式教學，提升學生學習自信”三個基本點出發，對如何有效開展小學語文多元化教學進行了分析和探究，旨在更好地滿足學生們日益多元化的學習需求。

關鍵詞：小學語文;多元化教學;多媒體;生活化;評價式

隨著新課程改革的逐步推廣，現階段的小學語文教學也變得越來越多元化，進而就在很大程度上激發了學生們的學習興趣，也就使得學生們對知識的掌握更加深入。除此之外，教師們在開展多元化教學的過程中也要始終尊重學生們在課堂上的主體地位，要確保能夠有效喚發學生們的主觀能動性，從而大大加強學生們努力學習的內部動力。然而在以往的小學語文課堂上，很少有教師能夠做到足夠的關注學生的上課表現，大多時候都是教師在講臺上主動地講，而學生只能坐在下方被動的聽，進而就大大降低了互動交流的機會，久而久之將會明顯影響學生們的學習積極性。針對這一系列的問題，教師們就要及時調整教學策略，一方面要保證教學內容符合小學生的認知水平和學習能力，另一方面也要確保教學形式能夠充分吸引學生們的注意力，進而大大提升多元化教學的實際效果。

一、多媒體教學，構建趣味教學情境

信息技術的高效性和便捷性大大提升了課堂教學的效率和質量，對此教師們就要不斷提升自身的信息素養，以求逐步掌握多媒體技術等教學輔助設備，從而更好地構建教學情境。此外，小學生們往往更加傾向于在輕松、愉悅的環境中學習知識，對此教師則更要善于構建趣味性的教學情境，進而促使學生們在親身體驗的過程中逐漸加深對知識的理解和掌握。

例如，任課教師在教學《守株待兔》這一課的過程中，本篇文章是一篇故事性很強的寓言故事，學生大都對這類的文章有著很大的學習興趣，但是小學生的思維還處于一個發展的階段，學生僅憑文字很難去完全的理解這個故事。因此，教師可以充分的利用多媒體，找出一些與本文相關的圖片、動畫視頻等讓學生觀看，進而將理論文字轉化為有畫面、有聲音的視聽結合的視頻效果，有效的激發學生的學習興趣，可以促使學生更加深入的進入到文章中心，促進學生對于文章的理解，引導學生自主總結出本文的寓意。

二、生活化教學，激發學生情感共鳴

小學語文教師要善于將課本知識與學生們所熟悉的現實生活聯系起來，從而有效激發學生們與課本主人公的情感共鳴，以求幫助學生更好地理解文章的核心主旨。與此同時，教師們還要能夠去有效培養學生們在生活中主動觀察和發現的意識和習慣，生活中總是充滿了各種各樣美好的人、事、物，對此教師就可以引導學生將這些內容與所學知識聯系起來，從而大大增強學生們的學習感受。

例如，任課教師在教學《荷花》這一課的過程中，本篇文章主要是讓學生通過學習感受荷花的美麗，培養學生愛美、熱愛大自然的感情。荷花在學生的日常生活中非常的常見，因此，教師在教學時可以從學生的生活入手進行教學，比如教師可以首先詢問學生“你平時見過荷花嗎？你能用你自己的語言描述一下你平時見到的荷花嗎？”進而引發學生的自主思考，并將學生充分帶入到課堂之中，讓學生找出文章中關于荷花的詞語，比如圓圓、小水珠、搖籃等。另外，教師可以繼續帶領學生去閱讀文章，給學生放一些關于荷花的歌曲、背誦一些關于荷花的古詩句等等，引起學生與作者的情感共鳴。

三、評價式教學，提升學生學習自信

小學語文教師要能夠在課堂上有效開展評價式教學，幫助學生更好地完善其自身的知識網絡，進而逐步提升學生們的學習自信。除此之外，有效的課堂評價還可以幫助教師們及時掌握學生們具體的學習狀況，進而適當合理地調整課堂下一階段的教學策略;并且教師還可以引導學生之間進行互評，這樣一來便有利于學生彼此之間互相取長補短，進而更好地促進學生學習能力的提升。

例如，任課教師在教學《趙州橋》這一課的過程中，本篇文章是一篇說明文，學生較難理解，因此教師可以根據學生在課堂中的不同表現對學生做出不同的評價。比如有的學生基礎知識較弱，教師就可以對學生進行鼓勵，并引導其去鞏固基礎知識;還有的學生學習能力很強，教師就可以對其進行表揚，并引導其去自主學習，同時進行一定的擴展。另外，教師還可以讓學生之間進行自評或者互評，使學生找出自己在學習中存在的問題，同理，教師也可以聽取學生對課堂的意見，進而加以改進，提高教學效率。

總而言之，在新時代的教育背景下，教師們也要能夠不斷提升自身的教學理念，要能夠有效學習新課改以及素質教育中的一系列的先進教學方式，并將之充分運用到實際教學的過程中，進而大大提升多元化教學的效率和質量。除此之外，教師還要始終遵循以生為主的教育原則，要主動激發學生們的潛力，促使學生不斷掌握有益于自身發展的學習方法和技能，從而為學生日后的成長和發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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