核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建

李曉英

摘要：閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文介紹了小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并且結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂構(gòu)建的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);課堂教學(xué)

引言：

核心素養(yǎng)的培育和形成對(duì)小學(xué)生的未來發(fā)展和成長(zhǎng)是極為重要的，這是他們適應(yīng)社會(huì)需要以及終身發(fā)展所必備的品質(zhì)以及關(guān)鍵的能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師要采取合適的策略，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的提出是為了推動(dòng)人的全面發(fā)展，落實(shí)到具體的學(xué)科教學(xué)中會(huì)有不同的表現(xiàn)特征和內(nèi)容。在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，教師必須要注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維、學(xué)習(xí)等方面能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠掌握一定的語(yǔ)言技能，學(xué)會(huì)思維分析和判斷，進(jìn)行理性的表達(dá)，了解到不同國(guó)家文化的內(nèi)涵，掌握元認(rèn)知、交際、情感等方面的策略。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）過于注重閱讀量的提升

當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，存在一定的教學(xué)誤區(qū)，太過于注重學(xué)生閱讀量的提升，甚至部分學(xué)校規(guī)定學(xué)生每天必須要閱讀多少文章、掌握多少詞匯，這與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是相違背的，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，不利于閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）閱讀的材料質(zhì)量有待提高

小學(xué)英語(yǔ)教師在開展教學(xué)時(shí)，借助于繪本來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但是，繪本教學(xué)材料的質(zhì)量難以保證，出現(xiàn)了參差不齊的狀況，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展是極為不利的，教師必須要基于小學(xué)生的特點(diǎn)來篩選合適的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)閱讀素材的多元化發(fā)展以及質(zhì)量的提升。

（三）教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化

小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)技能的掌握，而且要關(guān)注學(xué)生的思維、判斷、文化等方面素養(yǎng)的提升和發(fā)展。因此，教師必須要加強(qiáng)閱讀教學(xué)過程中人文環(huán)境的構(gòu)建，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建

（一）基于學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，明確認(rèn)知和掌握閱讀語(yǔ)篇的知識(shí)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，在開展“How much is it？”這一部分的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過“Show us your clothes”來進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這一語(yǔ)篇主題形成一個(gè)具體的感知。然后可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)購(gòu)物的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，提出“Guess，how much is it？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞物品的價(jià)格進(jìn)行討論，同時(shí)可以追問“Is it cheap/pretty？”來讓學(xué)生進(jìn)行回答和思考。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的基本發(fā)展需求和實(shí)際狀況出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的語(yǔ)篇進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和學(xué)習(xí)，這有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，有助于閱讀教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)。

（二）運(yùn)用小組合作，提升學(xué)生的合作探究能力

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和閱讀能力，讓學(xué)生在小組合作的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。例如，在“We are going to Hainan.”這一部分的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Where are you going to go？What are you going to do there？”進(jìn)行小組討論和探究，可以給學(xué)生展示中國(guó)地圖，讓學(xué)生在較為真實(shí)的情境中去運(yùn)用這一節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)在小組合作討論的過程中提升小學(xué)生的合作探究能力，讓他們做到學(xué)以致用，提升自主學(xué)習(xí)和閱讀的能力，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

（三）注重英語(yǔ)文化滲透，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)

在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)表達(dá)和溝通是極為重要的，同時(shí)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，與文化之間有著緊密的聯(lián)系，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)西方文化的了解，會(huì)有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也能夠提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“Merry Christmas！”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助于互聯(lián)網(wǎng)來搜集相關(guān)的文化背景材料，拓展學(xué)生的閱讀視野。比如通過呈現(xiàn)給學(xué)生相關(guān)的視頻、圖片等素材，讓學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞圣誕節(jié)的來源、節(jié)日的時(shí)間、與我國(guó)過年的節(jié)日習(xí)俗有什么不同和相同之處等方面的內(nèi)容進(jìn)行討論。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生深入地了解到西方的文化，在無(wú)形之中進(jìn)行了英語(yǔ)文化的滲透，有效地提升學(xué)生的文化意識(shí)，全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)的過程中要注重提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維品質(zhì)、合作探究、文化素養(yǎng)等方面的提升和發(fā)展，采取合適的教學(xué)策略，以學(xué)生的發(fā)展需求為中心，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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