高職學前教育專業實用音樂技能教學模式探究

丁彬蓉

摘 要：高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其根本任務是培養德、智、體、美、勞全面發展的高等技術應用型人才。與其他本科院校不同的是，高職院校具有“職業性”特征。高職院校的教師在教學過程中通過運用理論與實踐相結合的教學模式，制定教學目標，可提升學生專業知識的實踐應用能力，使其滿足未來就業崗位的要求。學前教育專業的學生未來的就業以幼兒教師崗位為主，因此，高職院校的教師要根據崗位需求培養學生的相關技能。分析高職院校學前教育專業中音樂課程的特點，提出在音樂教學中開展實用技能教學的有效策略，對高職院校開展實用技能教學具有重要意義。

關鍵詞：高職院校;學前教育;實用音樂技能;教學模式

高職院校學前教育專業的教學目標是將學生培養成為合格的幼兒啟蒙教師，其中，音樂教學是學前教育專業中一門重要的課程。由于學前教育專業學生未來面對的是幼兒，因此該專業具有一定的特殊性。幼兒教師在對幼兒開展音樂教學時，不需要給幼兒傳授過多的樂理知識，只需要根據幼兒的特點讓其掌握基礎的音樂技能即可。幼兒教師音樂水平會對幼兒音樂教學產生直接影響，因此，高職院校學前教育專業教師在教學過程中，要根據幼兒教師的崗位特點開展教學，著重培養高職學生的音樂技能，使其能夠滿足崗位需求。

一、高職院校學前教育專業音樂課程的特點

高職院校學前教育專業的音樂課程主要包括音樂基礎知識、鋼琴和聲樂教學等，課程設定與音樂專業的課程存在差別。高職院校學前教育專業音樂課程具有以下幾個特點。

其一，學前教育專業的音樂課程較為簡單，對學生樂理知識的深度、范圍和專業性等要求不高。該專業的學生只需在理解的基礎上掌握相關技能即可，例如兒歌的彈唱。

其二，學習目標的簡易性。學前教育專業的學生將來面對的是幼兒，幼兒的教學課程較為簡單，并且具有一定的趣味性。為了培養學生的實用性技能，學前教育專業音樂課程的教學目標制定較為簡單，與音樂專業的教學目標存在很大差距。

其三，“啟蒙性”教學模式。音樂專業的教師制定的教學模式科學且合理，教學內容范圍較廣、樂理知識較多。而如果在學前教育專業的音樂教學中采用這種教學模式，則不具有實用性。因此，學前教育專業的音樂教學模式側重“啟蒙性”特點，教師只需要在教學中引導學生掌握必備技能即可[1]。

二、高職院校學前教育專業音樂課程實用技能教學的有效策略

（一）掌握教學目標，凸顯職業教學特點

高職院校學前教育專業的教師需要明確音樂課程的教學目標。教學目標是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡釋，一切教學活動都是圍繞教學目標展開的。因此，教學目標是教學的前提。高職院校學前教育專業重視培養全能型、專業型的幼兒教師，因此，不但要提升教師的音樂教學素養，還要了解幼兒教師的職業特點，根據職業要求培養學生知識應用能力和職業教學能力。教師應要求學生在畢業之前掌握規定的學科專業知識和音樂教學技能，包括歌曲演唱、樂器演奏等。此外，學生還需要有較強的節奏感，以輔助幼兒演唱歌曲，并幫助其排練節目、編排舞蹈等。教師要積極引導高職學生提升知識應用能力，并在實踐中提高學習能力。

（二）強化課程教學的實用性特點

高職院校學前教育專業具備顯著的“職業性”特點，教師在編排學前教育專業的教學內容時，要注重幼兒教學的實用性特點。首先，教師在設計教學課程時，需要明確不同課程之間的關系，注重學科之間的知識滲透。在教學過程中，教師可以創新傳統的教學思路和教學模式，將理論教學與實踐教學相結合。例如，可以把樂器演奏、舞蹈編排等課程相結合，強化知識點之間的聯系，豐富教學內容;還可以根據不同學生對知識的掌握程度，進行有針對性的培養，從而提高音樂教學的效率和教學質量。此外，教師還要注重對音樂學科內容的整合，在教學中提升學生的演奏技能和舞蹈技能[2]。

（三）豐富教學模式，提高教學水平

高職院校學前教育專業的教學工作要改革創新，相關教師就要調整并優化音樂教學的方式方法，引入先進的教學理念。在教學過程中，教師可以運用多種教學方式豐富教學內容，增強課堂教學活力，營造良好的學習氛圍，從而提高教學的整體質量。

教師要有針對性地開展教學活動，做到因材施教。要充分了解學生的實際情況，并以此為基礎制作教學課件，有針對性地實施教學方案。教師要考慮到不同學生的學習能力存在差異，分批開展教學活動，對知識掌握較差的學生進行重點輔導。例如，在課堂上，教師可以統一講解基礎理論知識，在學生完全掌握基礎理論知識后，教師可以使用多媒體設備來提升音樂教學的趣味性。對于學生在學習中存在的疑惑和產生的問題，教師要予以積極的關注和指導。此外，教師要注重建立高效的音樂課堂，豐富教學活動。例如，可以將音頻、視頻等融入教學活動，提升教學的生動性和趣味性。

（四）搭建實踐平臺，提高學生的技能水平

學生要想提高自身的音樂技能水平，需要學以致用，增強實踐能力。因此，在教學過程中，教師要注重搭建實踐平臺，鼓勵學生積極參與課堂實踐。此外，教師還可以引導學生參與社會實踐，將所學知識運用到實踐中去，進而強化學生的技能水平[3]。

在教學中，教師要強化對學生樂器演奏、舞蹈編排等方面技能的培養，應用不同的演唱方式和編排方式讓學生將音樂理論知識與實踐應用有機地結合在一起。在開展教學活動之后，教師還可以舉辦相關活動，為學生提供展現自我的平臺。此外，教師還可以組織學生到幼兒園進行實習，使學生在參與實習后，能夠對幼兒教育工作產生更加深刻的認識，從而意識到自身存在的不足并加以完善。這種教學模式能夠幫助學生對音樂課程有更深入的了解，促使學生對音樂知識的掌握更加全面，使學生將理論知識與實踐進行有機結合，從而促進學前教育專業實用性音樂技能教學工作的有效開展。同時，提前了解幼兒教育工作崗位的具體需求，能夠讓學生在之后的學習中更有側重點，從而充分發揮自身的能力，為幼兒教育貢獻自己的力量[4]。

（五）優化音樂課程技能考核體系

教師要依據學生的實際情況和幼兒教育的崗位要求，對學生進行音樂課程技能的考核。具體的考核方式包括幼兒園學習考察、畢業總結報告、學校專業技能考評等。在具體的考核過程中，教師要對學生的學習表現和專業技能的掌握情況進行全面評估，并根據音樂課程技能考核體系的指標進行打分。此外，學生還需要進行自我評價。在具體的考核工作中，教師需要將學生的專業技能考核納入高職院校日常管理工作，優化音樂課程技能的考核模式，從而更加全面地評估學生的綜合能力。

對音樂課程的考核除了過程性考核，教師還要以考試的方式了解學生的學習情況。對于學習能力較強、專業水平較高的學生，教師可以提前對其進行考評，對于學習能力較差、專業水平不高的學生，可以適當推遲考評時間，但是需要確保學生都能夠在畢業之前通過考評。因此，學生需要依據自身的學習情況有針對性地選擇考評時間。此外，教師要給學生展現自我、發揮自身專業能力的機會，并給予學生指導和幫助。總之，高職院校要逐步完善并優化音樂技能考核體系，健全考評管理制度，確保對學生音樂技能的考評更加標準、規范和實用，從而提高學生音樂學科的綜合素養[5]。

綜上所述，對高職院校學前教育專業的學生來說，音樂課程的學習至關重要。因此，教師在教學過程中要順應社會發展趨勢，引入先進的教學理念和教學模式，提高教學工作的效率和質量，培養學生實用性音樂技能。此外，高職院校要促進幼兒園教學工作與學前教育專業教學工作的有機融合，培養學生相關技能，使之滿足幼兒教師工作崗位的要求，從而為學生未來的工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]高榮.高職學前教育專業學生鋼琴彈唱能力的培養方法探究[J].戲劇之家，2018（9）：211.

[2]姜娜.淺析高職院校學前教育專業音樂教學的改革[J].黃河之聲，2017（10）：34.

[3]張磊.論高職音樂教育專業學生音樂教學能力的培養[J].北方音樂，2018（6）：140-141.

[4]陳欣茹.高校學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養分析[J].北方音樂，2018（21）：103-104.

[5]楊華.高職學前教育專業聲樂實踐教學思考[J].讀天下，2016（24）：67.

作者單位：

荊楚理工學院