無微不至顯關愛,因材施教定教育

韋德高

摘要：在長期的小學班級管理實踐中，發現當代農村小學生的思想觀念發生了顯著變化，傳統的教育和管理模式已不再適應于當代小學生。通過實踐、總結及反思，再結合“無微不至顯關愛”“因材施教定教育”的管理理念，探尋出一條適合當代農村小學生的班級管理路徑，致力于優化班級秩序，規范學生的行為，全方位確保農村學生的成長成才。基于此，本文對農村小學班級管理工作進行了總結和反思，提出了一些體會及實踐策略，以供廣大班主任教師參考。

關鍵詞：農村;小學班級管理;體會

引言

一直以來，小學班級管理工作是一項較為復雜且全面的工作，學生方面思想尚未成熟，記憶養成不良行為習慣，影響班級秩序，再加上農村地區教學資源不足、教學環境影響，學生多為留守兒童，在生活上、學習上缺乏有效監督，性格上容易出現缺陷，再次給班主任的班級管理帶來了較大難題。因而，如何秉持“關心關愛”“因材施教”的班級管理理念，實現班級管理工作的有效開展，讓農村學生在良好的環境下健康成長，無形中完成其道德價值觀的塑造，養成其良好的行為習慣，是當代農村小學班主任面臨的主要問題。

一、農村小學班級管理的體會及不足

一直以來，班級管理都是維護班級秩序的主要手段，然而我們一些班主任教師仍將提升“成績”作為重點工作內容，在教學工作中、班級管理中嚴重忽略了對學生人格、思想上的教育，出現了嚴重的重學輕德現象。其次，部分班主任教師和學生的關系不對等，主要表現為在教學中教師更加作為學生的管理者，沒有構建出良好的師生關系，部分學生對班主任存在較大“畏懼感”，自身存在思想問題不能第一時間和班主任交互，使得班主任也難以把握學生的思想動態，最終極大的限制了班級管理工作的開展。最后，部分班主任更多的是開展班級會議和學生一對一談話實現信息的交流和傳遞，這其中仍是班主任占據管理主體。然而隨著新形勢下農村學生的主體意識不斷增強，這種單方面的“說教”已經很難為學生所接受，長此以往，還會引發學生的逆反心理。所以，當下的農村學生管理需要更多的考慮的學生的心理特點和信息交流特點，和學生平等交流，給予學生更多的關心和關愛。

二、農村小學班級管理的有效策略

1. 注重對學生的關愛，加強和學生的溝通

對于新時期的農村小學生，我們應該采用更加精細的管理工作方式，要進一步關注學生的發展，學生才教育的核心對象。小學生性格活潑、好奇心強，這就要求我們廣大班主任要用更加親切熱烈的方式服務于學生，將工作重心放置于學生的成長經歷和成長體驗當中，把管理工作真正做到學生心中去。且對于農村學生，這部分學生長期缺乏來自家長和教師關心和愛護，極易出現心理健康問題，這就需要班主任給予學生更多的關心和愛護，注重和學習之間的心靈溝通，采取心理咨詢、共情技術、傾聽方法以及正向引導和積極暗示等，發揮出其特有的情感功能，用以情感人、以情育人的方式觸動農村學生的心理，使班級管理工作變得更容讓人接受。

2.開展班級活動，營造和諧的班級氛圍

班級活動是解決班級糾紛，給學生傳遞正確生活、學習觀念，增強班級凝聚力的主要手段。因而，作為農村班主任，需要定期就學生存在的主要問題進行討論、解決，讓學生時刻保持積極的學生狀態，營造出良好的班級氛圍，強化班級秩序。例如，班上最近班上發生了幾起口角事件，學生因為小事而鬧得不可開交，這時就需要教師找當事人了解情況，并借此時機召開主體班會，圍繞著“團結”“友愛”開展主題班會，并讓發生口角的學生上臺，講述發生口角的起因、經過和反思，同班學生開始安靜下來，并在這位同學的演講下聚精會神的聆聽，等到結尾，教師再在適當的時機進行總結，讓同學們掌握友愛的真諦，讓同學之間和諧相處，為保持良好的班級秩序奠基。

3.結合因材施教，做到恩威并施

在新時代背景下，班主任同樣要意識到農村學生的實際情況，明確管理中存在的困境，然后根據實際情況，做到因材施教和恩威并施。對于不同的學生，班主任叫結合學生的性格特征、家庭情況、學習情況進行綜合分析，進而采取針對性的教學策略。班主任也要和學生建立“忘年交”，對學生進行恰當的交流，尊重學生進行情感的宣泄，同時還要批評和糾正學生存在的某些錯誤行為，及時疏導學生的不良情緒。同時，班主任要注重依法治人，班主任工作離不開依法治人，依法治人意味著班主任要根據學校和班級的規章制度來約束學生，時刻秉持公平、公正、公開的原則，注重以人為本，尊重班級每一位學生的權力和自由。因此，班主任和學生都必須要遵守基本規格，讓制度為準則進行對學生的管理，及時糾正部分學生的不良行為，引導農村學生健康成長。

4.家庭聯系學校，實現家校一體化教育

作為農村班主任教師，要深刻聯合家庭和社會資源，通過和家長、社會間的有機聯合，對學生進行全方位的教育，養成學生良好的行為習慣，塑造其正確的道德價值觀。因此，針對農村地區孩子普遍由爺爺奶奶帶的情況，班主任可以利用互聯網平臺，不分時間和地點與學生父母進行交流，兩者都可以暫時拋開自己的身份，做好溝通協作，讓雙方都能第一時間收到來自對方的反饋，自上而下形成完整的家校協同教育管理機制。

三、總結

基于農村地區的特殊性，班主任要一改往日的管理模式，秉持“因材施教”“以人為本”的教育理念，加強和學生的溝通和交流，從單方面說教轉變為以學生為本，給予農村學生更多的關愛，無形中規范學生的行為，最終全方面提升農村學生的管理效率。

參考文獻

[8]邢海艷.農村小學班級管理的幾點體會[J].新課程（小學），2016（12）：245.