試論中小學(xué)體育教學(xué)銜接的若干問(wèn)題

劉廣東

摘要：在我國(guó)素質(zhì)教育不斷變革下，中小學(xué)教學(xué)模式也隨之而變，體育教學(xué)作為素質(zhì)教學(xué)的一部分，越來(lái)越受到人們的關(guān)注，尤其是中小學(xué)體育教學(xué)。中小學(xué)體育教學(xué)是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，他們既有階段的獨(dú)立性，又有整體的連貫性，任何一個(gè)階段出現(xiàn)各自為政的情況都將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，從而導(dǎo)致體育教學(xué)整體性的發(fā)揮。本文就當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)銜接出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行試論，從而為構(gòu)建中小學(xué)體育教學(xué)的完整課程體系提供淺顯建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);體育教學(xué);銜接

1.當(dāng)前中小學(xué)體育課教學(xué)銜接現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)體育事業(yè)正處于發(fā)展階段，中小學(xué)生作為未來(lái)體育事業(yè)的中堅(jiān)力量，他們的體育教育問(wèn)題應(yīng)受到高度重視。一直以來(lái)體育教學(xué)大綱都是按照每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)制定的，但是在目前看來(lái)，教學(xué)大綱由原來(lái)的輔助性教材逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的代替性教材，教師完全按照教學(xué)大綱進(jìn)行;體育教師由原來(lái)的全能型教學(xué)技能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熕莆盏莫M窄型教學(xué)技能，只會(huì)教授自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，擱淺了教學(xué)大綱的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容整體的連貫性：即中小學(xué)之間相脫節(jié)，沒(méi)有把九年義務(wù)教育看成一個(gè)完整的教學(xué)階段進(jìn)行研究，小學(xué)只負(fù)責(zé)小學(xué)教育，中學(xué)只管中學(xué)教育，沒(méi)有融合貫通，只有各自為政。這樣就會(huì)出現(xiàn)低層次重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生把大把的時(shí)間浪費(fèi)在學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容上，對(duì)體育課原本積極的態(tài)度逐漸丟失，最終影響學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)。因此，中小學(xué)體育教學(xué)的整體性銜接更應(yīng)該付諸行動(dòng)。

2.影響中小學(xué)體育教學(xué)銜接的因素

2.1中小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容安排缺乏整體性

目前，我們國(guó)家學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程在中小學(xué)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)校十幾年的體育教育教學(xué)并未根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行整體研究，以至于學(xué)生在體育學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)不同程度的低層次重復(fù)學(xué)習(xí)。就當(dāng)前我國(guó)體育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，中小學(xué)體育教學(xué)還沒(méi)有將其教育形成一個(gè)整體，比如在教學(xué)內(nèi)容方面，雖然不同版本的教材內(nèi)容在不斷的變化，但是老師實(shí)際帶給學(xué)生的卻還是重復(fù)的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生升高年級(jí)卻發(fā)現(xiàn)變化的只是老師的面孔，而不是煥然一新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同的老師，不同的年級(jí)，卻依然教授著相同的內(nèi)容，這種低層次不斷重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不再喜歡體育課，甚至是抵觸。種種因素歸根結(jié)底就是學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮到教學(xué)的銜接性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)習(xí)的重復(fù)性、不完整性。

2.2過(guò)分重視“安全第一”

從古至今學(xué)校始終以孩子的發(fā)展為中心，一切為了孩子的教育，為了一切孩子的發(fā)展，“安全第一”卻是近幾年來(lái)學(xué)校要做到的最基本的要求之一，不僅為教師的體育教學(xué)、學(xué)生的體育學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)，而且阻礙了中小學(xué)之間體育教學(xué)內(nèi)容的銜接。

2.3中小學(xué)區(qū)域一體化教研閉塞

就筆者所在區(qū)域，中學(xué)教研不會(huì)通知小學(xué)老師參加，小學(xué)教研中學(xué)教師也不會(huì)知道，即便是有，也是在一些會(huì)議或者講座中遇到，中小學(xué)老師之間缺少了針對(duì)教學(xué)實(shí)踐方面的研討。小學(xué)老師不清楚中學(xué)的實(shí)際情況，中學(xué)老師不了解小學(xué)老師的教學(xué)內(nèi)容與方法，更談不上中小學(xué)來(lái)時(shí)坐在一起共同研討中小學(xué)體育教學(xué)的銜接問(wèn)題。

3.改善中小學(xué)體育教學(xué)銜接的有效策略

3.1鉆研教材，明確教材的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)中小學(xué)體育教學(xué)的系統(tǒng)性

設(shè)置全面的課程觀，包括課程設(shè)置的全面關(guān)河學(xué)生發(fā)展的全面管。不同階段體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定一定要符合本階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，進(jìn)一步制定銜接緊密、層次分明的體育教學(xué)目標(biāo);在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)該從中小學(xué)體育教學(xué)的整體出發(fā)，由整體過(guò)渡到個(gè)體，由個(gè)體遞進(jìn)到整體，既要有偏重又要有銜接。在小學(xué)體育教學(xué)階段，游戲教學(xué)法作為主旋律，不僅可以把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，還可以讓學(xué)生在游戲中無(wú)痕的學(xué)到體育技能，在中學(xué)體育教學(xué)階段我們要注重體育運(yùn)動(dòng)的多元性，讓學(xué)生找到一項(xiàng)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)。

3.2提高體育教師的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)中小學(xué)體育教學(xué)的連貫性

體育教師是體育教學(xué)的組織者，新時(shí)期課改的成功與否和各學(xué)段教學(xué)質(zhì)量的好壞，很大程度上取決于體育教師的業(yè)務(wù)水平。目前，中小學(xué)體育教師主要以本科、研究生學(xué)歷為主，雖然他們的學(xué)歷較高，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。因此新時(shí)期的青年教師要做好自己的本職工作，就必須注重自身的經(jīng)驗(yàn)積累，多學(xué)習(xí)，多參與體育教研活動(dòng)。教研活動(dòng)不僅可以提升我么的教學(xué)水平還可以接收到最新的體育教學(xué)方法，它是提高體育教學(xué)質(zhì)量最直接的途徑。此外學(xué)校還應(yīng)組織不同水平階段的教師共同教研，中小學(xué)教師共同探討教學(xué)內(nèi)容，交流各自水平段的教學(xué)內(nèi)容，做到有效銜接，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

3.3優(yōu)化體育教學(xué)方式

就當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，大部分中小學(xué)體育教師只對(duì)自己所任教的水平段有所了解，根本不了解彼此的教學(xué)方式，這本身就是一種銜接上的問(wèn)題。針對(duì)這種情況我們要承上啟下整體式轉(zhuǎn)變，中學(xué)教師在備課的時(shí)候還應(yīng)熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，對(duì)整個(gè)中小學(xué)教育體系有全面的了解，但是小學(xué)教材僅僅只作為參考，還是要以本學(xué)段的教材為主，從而能夠在接下來(lái)教學(xué)過(guò)程中有側(cè)重的完成有效銜接。

4.結(jié)語(yǔ)

體育教育不僅是我國(guó)開(kāi)展素質(zhì)教育的重要因素之一，還是影響學(xué)生“終身體育”思想形成的一個(gè)重要手段。隨著我國(guó)體育教育體系的不斷變革，中小學(xué)體育教學(xué)的方式也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，而中小學(xué)體育銜接作為基礎(chǔ)教育則顯得尤為重要，小學(xué)體育新形勢(shì)下，中小學(xué)體育教育只有在獨(dú)立下做到整體的融合貫通才是解決現(xiàn)有問(wèn)題的最好方法。