淺談新課標下小學高年級英語主題閱讀教學的實踐路徑

戰(zhàn)思吉

摘要：小學高年級英語主題閱讀教學實踐價值不僅在于強化學生自身的語言閱讀能力，同時更在于提升學生整體的英語學習素養(yǎng)?；诖耍疚囊矊⑼ㄟ^小學高年級英語主題閱讀實踐價值，深入分析小學高年級英語主題閱讀教學策略，以此促進相關(guān)教學的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標;小學英語;閱讀教學;

“主題閱讀教學不僅能夠讓學生更具系統(tǒng)性地掌握英語知識，同時更能夠陶冶學生的學習情感1?！痹谛抡n標的教學指導下，英語教學體系中的主題閱讀教學實踐也逐漸成為最為重要的構(gòu)成部分之一。由此可見，教師在教學過程中，也應通過更加行之有效的教學方式提升整體小學高年級英語主題閱讀教學的質(zhì)量及效果。

一、小學高年級英語主題閱讀實踐價值

雖然小學高年級英語中的閱讀內(nèi)容都是歸結(jié)在同類主題與同類素材之下的，但是在閱讀不同主題時，學生往往會以自身興趣與需要，逐漸發(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象、事物表達以及知識點等等。當學生在具有一定基礎的情況下，便會自主地去擴展自身的閱讀基數(shù)，以此達到開拓視野的學習目的。基于此，教師在進行教學實踐的過程中，就應該通過更多新穎的閱讀內(nèi)容讓學生持續(xù)對英語主題閱讀產(chǎn)生濃厚的期待，能夠有更充裕的時間完成看書——思考——陳述——傾聽等英語實踐過程。

與傳統(tǒng)的教學模式相比，“英語主題閱讀教學”其優(yōu)勢在于能夠在提升學生語言閱讀能力的基礎上，不斷培養(yǎng)出學生的英語學習素養(yǎng)，并且在其后續(xù)的學習過程中，將學習能力與學習素養(yǎng)更為靈活地應用到整個英語閱讀學習過程中，這樣不僅能夠在極大程度上激發(fā)起學生的閱讀興趣與探索動機，還能讓學生不斷開拓自身的閱讀視野，從而通過單位時間閱讀量積累，實現(xiàn)閱讀效率的提升。

二、小學高年級英語主題閱讀教學策略

（一）了解主題閱讀教學特質(zhì)

在英語教材中，閱讀實際是根據(jù)教材核心通過不同視角所展開的觀點思考。因此，加強學生對語言閱讀的綜合運用能力，也能夠讓學生在學習過程中認識到英語閱讀中的精神世界以及感情色彩。通過主題閱讀教學則能夠更好的引導學生以聽課的方式去探索英語閱讀材料中的精神世界，不僅能提高學生的閱讀能力，還能不斷強化學生的閱讀深入性訓練。對于小學高年級的學生而言更需要掌握讀與寫方面的技巧結(jié)合，從而能夠不斷強化自身對于文章的梳理以及主旨提煉，以此實現(xiàn)整體閱讀能力的提升。

（二）豐富閱讀內(nèi)容

在英語主題閱讀教學過程中，會涉及到諸多課外知識點，有些知識在傳統(tǒng)的教學中，教師只對部分內(nèi)容一帶而過。即便學生對這些內(nèi)容具有濃厚的興趣，但受限于學習大綱，這部分內(nèi)容不作為重點講解，也導致在極大程度上扼殺了學生對于閱讀內(nèi)容的興趣2。作為教師而言，在主題閱讀的模式下，應加強對課外知識的擴充講解，增加知識儲備量，滿足學生對于課外知識的好奇心，從而拓展閱讀量。

例如：在學習傳統(tǒng)節(jié)日時，很多學生都會好奇?zhèn)鹘y(tǒng)節(jié)日的風俗場景，因此，教師則可以在講解，Spring Festival、Lantern Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival等中國傳統(tǒng)節(jié)日時，擴充學生的常識，對學生進行傳統(tǒng)節(jié)日的講解，并且充分利用故事的方式讓學生了解到Christmas Day、Thanksgiving Day、Halloween等節(jié)日的畫面感，這樣不僅能夠豐富原有的英語主題閱讀內(nèi)容，同時更能夠起到激發(fā)學生學習興趣的重要作用。

（三）提高英語能力素養(yǎng)

從目前的小學高年級主題英語閱讀教學實踐來看，提升其閱讀能力的同時，也應注重培養(yǎng)學生對該主題的分析與概括能力。教師應在課堂上將不同主題單之間的章節(jié)內(nèi)容先行進行提煉講述，同時根據(jù)課文中的分析內(nèi)容，結(jié)合不同的課外知識點進行擴充，從而讓學生在解讀過程中能夠合理的聯(lián)想到文章中的具體背景以及情景。這樣不僅能夠加強學生對于英語閱讀的印象，還能夠更深刻的理解到文章的主旨。這樣的教學實踐方式既豐富了課堂氛圍，還能不斷提高語言表達能力。以此促進學生在主題閱讀過程中能夠展現(xiàn)出個人特點，且發(fā)揮個人潛能，最終實現(xiàn)自身英語學科綜合素質(zhì)能力的提升3。

例如：PEP六上Unit2 Ways to go to school中Read and write的標題是Different ways to go to school。教師可以在教學過程中，隱藏Different ways，讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，預測標題，并通過自主閱讀，驗證自己的預測。這迅速激活了學生已有的背景知識，激發(fā)了學生閱讀文本的興趣。僅僅是對標題的細小鉆研，就給課堂帶來了生機，這就是細節(jié)的力量。

當學生再次回看短文時能提取出更主要的回答信息，實現(xiàn)學生在聽力訓練的過程中獲得重要的知識信息。這樣的分段方式不僅是一種更為自然的過渡，同時也將原有問題進行更靈活的設計，讓學生能夠緩解自身的閱讀壓力，逐漸以更為積極的狀態(tài)形成主動閱讀的意愿，從而不斷提升其閱讀技巧與理解能力。

結(jié)論：

綜上所述，英語閱讀能力不僅是小學高年級學生應具有的基礎性學習能力，同時更是其獲得更高發(fā)展的必備條件，也能讓其時刻保持自身的學習主體地位，根據(jù)自身在不同時期的學習需要，以主動閱讀的方式獲得更多自身所需要的知識。而在這一過程中，學生還可以從閱讀中實現(xiàn)知識學習過程的初階轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)知識的運用以及能力的提升。

參考文獻

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