巧用思維導圖 優化初中英語閱讀教學的探究

黎碧青

【摘要】《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語閱讀作為語言學習中聽、說、讀、寫四項技能中的重要一環，它不僅是學生獲得知識、積累詞匯、熟悉句式的重要途徑，同時也是語言學習和語言使用的基本手段。因此，初中英語閱讀課需要不斷地優化以達到課標的要求。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;閱讀課程;有效學習

一、思維導圖的涵義

思維導圖又稱為心智圖，是表達發散性思維的有效思維圖形工具，是一種極具實用性的思維工具，簡單又有效，在學習中采用圖文并重的方法，將所學知識的各層關系通過圖像、圖形、顏色等形象直觀地表達出來，一種可視化思維方式，有利于人們記憶、學習和思考，也有利于展開人腦的擴散思維。

二、思維導圖在初中英語閱讀課中的意義

運用思維導圖優化英語閱讀教學是把思維導圖運用到課堂中，進行閱讀圖式的開發，形成新的英語閱讀教學模式，它打破傳統“重語法、輕結構”的閱讀教學，能借助圖片讀懂短文，并養成按意群閱讀的習慣，加快閱讀速度，加深理解程度，使學生的語言能力、文化品質、思維品質及學習能力都能得到不同程度的提升。

三、思維導圖在初中英語閱讀課中的運用策略

初中英語是學生接觸英語，打好英語學習基礎的關鍵階段。教師要著重培養學生的學習興趣和學習習慣，思維導圖是學生在英語閱讀課中斬獲好成績的瑞士軍刀，為學生學習英語閱讀提供了有效的方法，可以幫助學生克服閱讀障礙，走出閱讀困境。

（一）巧用思維導圖? ?激發學生的閱讀興趣

興趣是學習最好的老師，激發學生對英語閱讀課的學習興趣是學好英語閱讀的重要途徑。教師可以讓學生在閱讀前進行預習，并且以思維導圖的形式對文章進行總結。閱讀之前的準備包括話題的導入，背景的激活，任務的介紹等等這一系列的準備活動，提高學生學習的積極性和主動性。而在思維導圖的繪制過程中，由學生自己提煉關鍵詞，掌握課文的細節，加深文章的印象和對文章內涵的理解和把握。這樣才會對梳理文章內容以及文章中的邏輯關系有所幫助。

例如，在八年級上冊Unit1 Section B2a-2e閱讀課中，老師可以讓學生在課堂開始之前首先根據課文的內容寫出一份思維導圖，要清楚地了解到這篇課文的中心思想，除此之外，還要在其中添加一些獨屬于自己的元素，比如自己在假期去過哪些地方，做了哪些事情等都可以轉換為英文寫在自己的思維導圖中。然后在上課時由同學們上臺展示并講解，看看大家做的有哪些是不同的，再對自己的思考進行分享。此外，教師也可以在課前發放一些假期小視頻來豐富同學們的知識面并導入話題，幫助學生進一步完善自己的思維導圖。這樣不僅活躍了課堂氛圍，而且增加了學生的學習興趣。

（二）巧用思維導圖? ?培養學生的閱讀能力

在初中英語閱讀教學中，英語閱讀教學的重心所在就是“閱讀中活動”。這一階段的教學任務主要有兩點：一是通過略讀去了解文本的大意;二是通過細讀去獲取文本具體信息。這一過程就是學生自主閱讀、獲取信息、掌握知識點的過程。如何讓學生在閱讀當中學會抓住文章的脈絡，分析篇章，將復雜的文章簡單化，并習得一些方法技巧。教師可以采用思維導圖法幫助學生快速理清文章的脈絡，通過抓住文章的脈絡，讓學生來分析文章的寫作結構，對文本的進行梳理和加工。在這個過程中，學生要進行獨立的思考和分析，學生的主體地位就能夠充分發揮出來，并將它運用于課外閱讀材料的文本分析，形成自己的閱讀技巧，提升閱讀能力。

例如九年級上冊Unit6 SectionB2a-2b的閱讀課，這是一篇介紹籃球這項體育運動由來的文章，一共分三段，分別講了籃球的歷史、發展以及籃球規則。這時教師可以借助思維導圖，分別設計有效的任務，以段落為單位，羅列三個思維導圖讓學生去閱讀分析文章，抓關鍵詞去完成學習任務，這樣就能夠將篇幅較長的文章簡單化，幫助學生降低語篇學習難度，理清、記憶閱讀語篇中的要點和細節信息，有助于培養學生自主學習的習慣，提升了學生的學習能力素養。

（三）巧用思維導圖? ?培養學生的創新思維

隨著社會的發展，創新能力顯得極其重要。當今，我國的新課程提倡素質教育，培養創新能力是核心部分。在英語閱讀教學中，可以讓學生繪制思維導圖，激發他們的想象力，培養學生的創新思維和能力。這就要求教師必須要拓展一個環節讓學生加強對閱讀知識點的鞏固，或對語篇材料的重復化梳理，重新繪制有關課時語篇與整體內容的思維導圖，并進行主題拓展，借助互聯網手段查詢與話題相關的課外資料，然后將自己的課外閱讀見解填充到導圖的相關位置，從課內外角度獲取對單元教學內容較為充分的認知與鞏固。

例如人教版七年級上冊Unit4 SectionB2a-2c的閱讀課，讓學生根據教師所提供思維圖框架思路，課后將文本內容補充完整，然后圍繞主題向外延伸，發揮想象力，大膽創新，重新繪制與這節閱讀課內容相關的思維導圖。學生繪制思維導圖的過程便是學生對知識再一次的梳理與認知過程，而繪制的結果則反饋學生對文本的理解程度，有效了解學生的學習效率。更重要的是，學生的思維能力和創新能力能夠得到全方位的培養。

總結，在初中英語閱讀教學中，教師積極利用思維導圖教學法，優化英語閱讀的教學方法，豐富英語閱讀內容，降低了學生學習英語閱讀的難度，有效地提高了學生的英語學習能力，為學生以后的學習英語打下了堅實基礎。

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（責任編輯：梁萬燕）