班級“軟文化”，涵養英語深度學習的沃土

任莉敏

【摘 要】班級是小學生學習英語的主要場所，班級“軟文化”則是班級文化的核心，最能體現出一個班級的個性和整體學習的環境。學生浸潤在優秀的班級文化中，自然而然會對學習產生渴望，生成深度學習。本文基于教學經驗，具體分析班級“軟文化”中的精神、制度、物質及團隊四個方面的“文化”建設，為學生深度學習英語提供一方沃土。

【關鍵詞】班級“軟文化” 小學英語 深度學習

積極向上的班級“軟文化”對小學生有熏陶作用，通過營造積極向上的班級“軟文化”環境，能生成小學英語深度學習，有助于小學生形成積極主動的學習態度和自我超越的學習熱情。

一、精神文化，助推小學英語深度學習的形成

精神文化是班級“軟文化”的靈魂，它引領著整個班級學生學習的精、氣、神。積極向上的班級精神文化建設，可以助推整個班集體富有朝氣，對每個學生的英語學習都有著積極、深入的驅動作用。班級的精神文化具體體現在班名、班級目標、班級口號、班徽、班旗、班服等方面。比如：教師可以引導學生，通過查閱資料等方法，給班級取一個富有意義、號召力的班名。再經過討論，在這些班名中選出一個最能代表班級個性的班名，如：Sunny Class，Frighting Class，Super Class。這些班級英文名，都可以充分調動學生的求知欲和成就感。在班名的驅動下，班級內的學生參照班名，轉化為各自具體的學習奮斗目標和行為準則，從而形成強大的學習動力。正如Super Class的學生，一個個都希望成為 Super boy 或Super girl， 這種精神理念深入他們的大腦，把英語學習作為自己的主動需求，達到“我要學”的效果。

班級的主體是教師和學生，良好的師生關系是精神文化中重要的組成部分。小學生的年齡小，無法成熟地看待問題，所以他們大多喜歡一門課程，是從喜歡這門課程的老師開始的。“親其師，信其道”，小學英語教師的人格魅力直接影響著學生英語學習的熱情。在遇到學生英語課上上課走神、作業中出現小錯誤等情況時，教師要及時與學生單獨溝通。用客觀、公正、實事求是的態度，“一視同仁”的標準，溫和的語調，指出錯誤的原因，給予方法的指導。這樣的老師，學生必定是喜愛的，同時會不由自主地熱愛英語，成為小學英語深度學習強大的助推力。

二、制度文化，規范小學英語深度學習的措施

制度文化是小學生在班級中生活和學習應遵循的行為準則。科學完善的制度文化，讓深度學習有章可循，使學生產生“從眾價值”和“從眾行為”，從而不斷地進行自我控制和調節，規范和約束自己的行為以適應深度學習的外部條件。教師要在班級里建立適宜且有個性的班級制度文化，提出具有挑戰性的學習要求和認可標準。如在進行英語教學活動中建立“進班即讀”制度：每天一早進入班級后，立刻把英語閱讀材料拿出來閱讀。英語是一門外語，不同于母語，它沒有隨時輸出達到運用的條件，利用“進班即讀”制度，給學生創設輸出語言的機會，致力于喚醒學生的深度閱讀需要，用瑯瑯的書聲溫潤學生的精神，讓學生養成英語閱讀的習慣。

陶行知說過：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”讓學生學會自主管理，是進行深度學習的基礎。教師可以在英語教學過程中，建立“每日三省制”。每天放學前留出10分鐘，讓學生靜心剖析自己一天中英語學習的得失，然后進行評價，不斷改進，不斷完善。學生只有能認識自己、了解自己，才能有長遠的發展。

三、物質文化，提供小學英語深度學習的條件

班級物質文化存在于班級的各個角落，縈繞在學生周圍，時時撞擊著學生的心靈。隨處可見的物質文化給小學英語深度學習提供了基礎。

（一）讓墻壁會“說話”

班級里的文化墻，是一個班級文化氛圍的展現地，它能夠時刻提醒學生，持續性地學習英語。為此，教師可以讓學生去收集勵志的名言警句，然后張貼在墻壁上，如：Knowledge is power（知識就是力量）;From small beginnings comes great things（偉大始于渺小）;等等。學生一抬頭，就能見到這些句子，就像身邊有個隱形的學者，不斷告誡學生：有努力才會有收獲。布置“收獲欄”“作品欄”“光榮榜”等欄目，張貼學生優秀的英語作文、獲獎證書等，營造積極向上、鼓勵創新爭優的學習氛圍。這些豐富的物質文化，通過形象的外顯，將其內涵傳達到學生內心，強化學生的學習態度，熏陶他們的品質，進而升華為學生內在的、自覺的思想和行為，為深度學習創造良好的外部條件。

（二）讓圖書角飄書香

每個班級辟出一個小角落，成為班級的圖書角，鼓勵學生將自己閱讀過的、認為值得推薦的英文書籍帶到圖書角分享給其他同學閱讀。比如：學生們最愛的英文繪本，圖文并茂，降低了英語的閱讀理解難度，開闊了學生們的知識面，讓他們感受到閱讀帶來的快樂。教師還可以通過定期分享、點評等多種形式，突破原本只局限于教材的教學方式，形成以教材為主、多種繪本融合的英語教學。學生在圖書角相互分享英語讀物，在交流中自主運用英語，通過聽、說、讀等多種方式鍛煉學生的英語運用能力。

四、行為文化，彰顯小學英語深度學習的效果

行為文化是在教師有目的、有計劃的引導下，以師生為主體共同開展的，能反映班級精神面貌的各種文化活動。這些行為文化活動的開展，反映了學生的綜合素養，彰顯了小學英語深度學習的效果。

如在英語教學活動中，可以利用班級活動課，組織學生進行小組階梯打卡活動。首先給學生一個主題，如：Animals（動物）。第一階梯：小組共同查找動物類詞匯，能正確讀出、拼寫出詞匯，詞匯數量達到規定要求者可以上升為第二階梯。第二階梯：會利用動物類詞匯進行造句，要求句子結構、語法等無錯誤，句子數量達到規定要求者可以上升為第三階梯。第三階梯：能利用動物類詞匯講述一段小文，要求句子無語法等錯誤，語句通順，文章表達優美者可以達到最終的“寶座”。為了能讓自己小組坐上“寶座”，學生則會和同組的小伙伴一起合作學習，互幫互助;小組與小組之間你追我趕，形成良性競爭。互助與競爭，激發了學生學習英語的興趣與潛能，促使他們在英語的自主學習過程中不斷自我完善和發展。

在平時教學管理時，可以采取學生間的“小師傅”活動來開展英語教學。如在高年級任教時，有四五個學生，經常性不完成英語作業。教師做了很多努力也無濟于事。最后教師通過“小師傅”活動，給這個小群體找了一位他們公認的各方面優秀的“小師傅”。“小師傅”是這幾個學生的同學，心理上拉近了彼此的距離，當這幾個學生學習上遇到困難時，會主動向“小師傅”討教。“小師傅”給予他們學習上的幫助，讓他們重拾英語學習的信心，相信自己也同樣可以學好英語;然后利用“家校合力”讓學生認識到完成作業的重要性，并讓家長一起幫助孩子養成在家完成作業的習慣。同學之間團結友愛，師生之間互相信任，為學生可持續性學習提供良好的基礎。

小學生身處班集體中，班級“軟文化”氛圍，直接影響著小學生學習英語的態度，持續學習英語的動力，以及深入學習英語的熱情。班級“軟文化”是涵養小學英語學習的一方沃土。

【參考文獻】

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