基于信息技術環境的探究性教學模式思考

唐永

摘要：在信息技術高速發展和廣泛應用的今天，現代教育技術也在迅猛變革，對教育產生巨大的影響，促使教育發生著前所未有的變化，給教育觀念、教與學的方法、教學組織形式等帶來了深遠的影響。在信息化教育背景下，新課程改革倡導課堂教學以學生自主探究學習為核心，教師引導、啟發與參與，由此可見，身處教學第一線的教師，肩負著教育改革的重任。推動教育信息化與課程改革快速發展，需要一線教師具有超前信息意識，不斷提高信息技術應用能力，研究探究性教學策略，發展學生核心素養，把信息技術與教學內容深度融合，全面提高課堂教學質量，實現立德樹人的教育根本任務。本文就信息技術環境下的探究性教學談談幾點看法。

關鍵詞：信息技術? 探究性教學? 深度融合

一、信息技術環境下探究性教學的內涵

基于信息技術環境的探究性教學，是指在有關信息技術的支持下，運用多種媒體組合，創設激發學生思維與興趣的情境，提供各種幫助學生跨越最近發展區的學習素材，再現科學家研究解決問題的過程，及時反饋、互動、交流、展示和評價，實現資源共享和交互式教與學，促進學生核心素養全面發展的教育教學活動。教育信息化的快速發展以及新課程改革，對一線教師的教學素養提出新的要求，教師不僅要具備優良的專業素養，還要具備較高的信息素養，能夠應用信息技術開展研究和學習，與課程深度整合，并能指導學生利用信息技術進行探究學習、交流研究、創造性開展學習與交流的能力。

基于信息技術環境的探究性教學理念，我嘗試對探究鹵代烴性質的教學設計如下思路：明確目標自我閱讀發現問題微課學習網絡檢索實驗探究歸納總結 課中交流師生評價個別指導全面達標?；谛畔⒓夹g環境的學生探究性學習，能在真實情境下發現問題、研究解決問題、交流合作、查找資料等方面得到很好的思維鍛煉，在自我學習活動中收獲成功，同時由機械高壓被動式的厭倦學習逐漸變為愉悅式主動學習，體現自身的學習價值。學習動機由外部轉向內部，鍛煉了學生的批判性思維與高階思維能力，實現了學生在學習中體驗，在學習中進步的目標，彰顯了生命成長的過程。

二、傳統教學模式與信息環境下探究性教學模式的比較

時間前移到二十世紀之前，課堂教學是以教師講授知識為主的一言堂教學模式，學生獲取知識的途徑主要是教師講解，教科書是學生的主要學習資源，學習過程單一化機械化，教師對情感、個性、思維、思想觀念、價值觀、人際交往、合作交流、學法指導等關注甚少，沒有批判的思維，沒有創新的生成，學業的評價也只是單一化的考試成績的量化評價。而當今教育信息化快速發展的信息環境下的探究性教學，徹底變革了傳統課堂教學模式，各種媒體信息拓寬了學生視野，開闊了學生思維，給學生搭建了一系列探究知識的平臺，幫助學生如何獲取知識，學會科學研究方法。教師的教學思想隨之發生轉換，由我講你聽變成你學我助，課堂角色發生轉變，把學生放到課堂中心位置，幫助學生自主探究，實現對知識的有意義建構和全面發展。

三、信息環境下的探究性教學實現了技術與探究學習深度融合

深度融合包括教育觀念融合即以人的發展為本，突出學生的主體地位，促進學生的全面發展;教育方式的融合即課堂學習與線上課學習、微課學習相結合;教育資源的融合即合理利用多媒體網絡教育資源。總之，基于信息技術的學科教學，搭建了抽象化知識與學生形象化思維的橋梁，優化了課堂教學結構，激發了學生的學習興趣，提高了教學效率，為學生的自主探究學習創設了廣闊寬松的學習情境，提供了觀察、思考、交流與實踐的機會，對培養和鍛煉學生的批判性思維、創新實踐能力，提升學生的核心素養具有重要的意義。

四、基于信息技術環境的探究性教學模式

以立德樹人為目標，以新課標為依據，以學生探究學習為核心，應用信息技術和多媒體支撐，完成學生對知識的有意義建構，構思多種不同的課堂教學模式，其結構模式構架大體為：情境展示明確目標自主探究發現問題運用多媒體及網絡技術獲取資源采用有效的學習方法深入探究解決問題有效達成學習目標。依據課型、學情、校情，可以選擇不同的教學策略，例如，新媒體新技術環境下的小組合作學習模式，教的策略：創設情境點評引導信息反饋檢測評價;學生學的策略：合作討論合作探究意義建構歸納應用。新媒體新技術環境下的交互學習模式，教的策略：引導分析檢測反饋個別指導問題分類;學生學的策略：閱讀交流練習應用問題發現網上查詢搜集資料合作交流歸納總結建構知識個性發展。在信息環境下的探究性教學，應用創新的探究性教學模式，學生的學習過程是開放、自由、寬松的，學生的學習動力是持續的，學生的高階思維能力得到了發展，實現了人的個性化成長與核心素養發展的目標。

五、信息環境下探究性教學的設計

信息環境下的探究性教學設計以新課標為導向，以學生學科核心素養發展為目標，利用現代信息技術和資源，設計學生學習實踐活動過程，讓學生開展自主探究學習，在學習中鍛煉自我、發展自我。信息環境下的教學設計要以人的全面發展、信息技術與課程的深度融合、基于問題探究為主線，特別強調教師的教學理念、教育情感與教學藝術，強調對學生的愛心，對事業的追求，對生命價值的理解，全部融入對每個問題的設計、每個活動的構思以及每一個學生的成長。其中，問題的設計是橋梁，而學生活動的設計是核心，評價的設計是目標。用問題的設計激發學生全力投入探究學習的動力，在探究中發現并提出新的問題，深刻理解所學知識，促進學生的高階思維能力發展。通過創設學生認知的學習情境，選擇多樣化的教學策略，充分利用各種信息資源，發展學生的多元智力因素，發揮評價的立體多元化功能，全面提高教學質量。

結語

信息技術環境下的探究性教學研究，需要教師在教學實踐中大膽嘗試應用，堅持以學生發展成長為核心，以立德樹人為目標，不斷總結經驗教訓，做到經常反思，提升自我教學素養。總有一天，我們的課堂將成為學生生命成長的課堂，將會呈現五彩繽紛的景象。

參考文獻：

[1]余勝泉，吳娟.信息技術與課程整合[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]龐維國.自主學習—學與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]姜永玲，劉蘭芳.激活學生的主體意識培養學生的自主學習能力[J].中國電化教育，2007（12）.

[4]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2001.

[5]丁文楚.論新課標理念下探究式教學的藝術[J].中學化學教學參考，2006（11）：21-22.

責任編輯：趙瀟晗