高中英語寫作教學中的“同伴糾錯”策略探究

高原 余駿

摘要：本文基于“同伴糾錯”的視角，提出了提升寫作教學有效性的策略，即幫助學生了解“同伴糾錯”的優勢，提高學生對英語寫作糾錯的興趣和主動性;引導學生了解“同伴糾錯”細則，增強學生的合作意識和獨立自主性。以具體的作文為例，指導學生進行課堂模擬實踐，讓學生充分體驗寫作和糾錯的整個過程，在不斷反復的過程中提高英語寫作能力。

關鍵詞：高中英語? 寫作教學? 同伴糾錯

一、問題的提出

《普通高中課程標準》（2017年版，2020年修訂）指出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面。“評”是教師依據教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以此監控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學、以評促教。課堂評價活動應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務，以發現學生學習中的問題，并提供及時的幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習。國外學者普遍認為反饋有兩個組成部分：評估（assessment）和改正（correction）。老師的評價、意見或者形成的分數，以及同伴之間的互相評價，都是一種評估，而老師的修改建議或同伴的修改參考等其他具體的修改意見都是改正。近年來，越來越多的教師在寫作教學中采用“同伴糾錯”的反饋方式，即學生在教師指導下的課堂上小組之間、同伴之間的糾錯反饋，但在實施過程中卻沒有達到預期的效果。究其原因，主要有三方面：首先，學生對“同伴糾錯”策略的理解有偏差，認同感不強，不能嚴肅對待同伴的糾錯;其次，學生不知道應該從哪些具體的方面去糾錯，糾錯也流于形式，久而久之，對寫作的興趣減退。再者，教師在教學過程中雖然花了相當多的心思，但不知如何有效地運用“同伴糾錯”策略，因而收效甚微。

二、“同伴糾錯”教學策略

過程寫作理論認為，寫作學習是一個漸進的過程，這個過程需要教師的監督和指導，更需要學生自身在這個過程中對文章立意、結構及語言進行有意學習。與此同時，過程寫作教學法把學生看作寫作的主體，讓學生自己去體驗寫作的整個過程，在過程中自我挖掘創作靈感，激發寫作興趣，提高寫作能力。運用“同伴糾錯”的方式進行反饋，能夠減少學生的學習焦慮、充分調動學生的自主學習能力，并以學生共同成長的方式促進其寫作能力的提高。

（一）發揮“同伴糾錯”優勢，提高學生糾錯興趣

幫助學生了解“同伴糾錯”的優勢，通過作者和批改者的身份轉換，使學生靈活掌握英語作文的寫作要點;同時，在批改同學作文時，能夠反射到自己作文中可能出現的同樣問題以及這些問題會給批改者留下怎樣的印象，進一步促使學生注意自己作文中的問題。通過對“同伴糾錯”優勢的理解，提高學生糾錯的興趣和主動性，從而將懈怠的糾錯活動變為積極主動的合作學習。

（二）根據不同寫作題材，制定“同伴糾錯”細則

在學生英語作文中，選取結構、內容、語言、用詞、拼寫和書寫6方面作為考查點，并根據高考英語作文評分標準及平時的教學經驗，給予權重分配。但不同類型的作文，在權重方面需做一定的調整。如下表：

（三）依據“同伴糾錯”細則，進行課堂模擬實踐

選取學生作品，在老師的指導下，按照“同伴糾錯”細則進行糾錯練習，評改者要寫下對該作品的評語以及自己認為可以改進的建議。

例題：當今世界糧食短缺，物價飛漲，給部分地區帶來社會動蕩。假設在你們學校開展的研究性學習中你們小組以“World Food Crisis”為主題進行研究，現在請你作為代表，向全體同學簡要介紹你們的研究成果。主要內容如下：造成的原因;應對的措施;你如何做出自己的貢獻。

三、結語

經過一段時間實踐，筆者發現，“同伴糾錯”策略獲得了大部分同學的認可，在糾錯過程中，同學之間易互相借鑒文章結構、語言上的創新點、句式新用法等，寫作水平明顯提高，效果優于傳統的老師糾錯。但在用詞、拼寫和書寫等方面，“同伴糾錯”效果不明顯，主要是因為用詞、拼寫和書寫的進步很難一蹴而就，而且用詞、拼寫和書寫的進步主要靠自身的日常積累，互相借鑒的可能性較小。這將是我們未來關注的重點。

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責任編輯：黃大燦