幼兒園開展區(qū)域活動的有效研究策略

龔鳳琴

【摘要】隨著中國幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展以及教育教學改革的深入推進和實施，區(qū)域活動作為一種全新的活動方式被運用到課堂教學中來，在保護幼兒天性、促進幼兒自主學習、摸索以及發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。借助幼兒區(qū)域活動的設置和開展，幼兒可以自由選擇自己喜愛的事物進行自主操作，通過獨立思考或者協(xié)作互助的形式完成任務，使幼兒的各項能力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。基于此，文章以此為論題和切入點，針對在幼兒園開展區(qū)域活動的有效方法和策略進行闡述。

【關鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動;研究策略

區(qū)域活動作為幼兒園教育教學活動的重要內容和關鍵組成部分，因其自身特有的內容豐富且極具創(chuàng)造性等特征深受幼兒喜愛以及教師的青睞，在幼兒園教育教學中有著廣泛的運用。然而就目前的幼兒區(qū)域活動不難發(fā)現，其中存在著相關建設和設施發(fā)展尚不完善以及教師的活動指導缺乏專業(yè)性等不足之處，導致區(qū)域活動效果不甚理想。如何更好地開展區(qū)域活動，將區(qū)域活動助力幼兒全面成長和發(fā)展的作用充分發(fā)揮出來是教師重點關注的話題。為此，幼兒教師應在緊密結合自身實際情況的基礎上，積極、深入探究開展區(qū)域活動的有效方法和策略，有效彌補并改善區(qū)域活動中的種種不足之處，為幼兒的健康成長創(chuàng)建歡樂的家園。

一、幼兒園區(qū)域活動的開展現狀

（一）教師教育理念問題

受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分幼兒教師雖然在學習新型幼兒教育理念，但是在實際的教學操作與組織過程中，他們還是比較注重對幼兒科學文化知識方面的啟蒙教育，認為區(qū)域活動就是一種簡單的、充滿娛樂性的游戲，對幼兒成長的促進意義不大。即使在日常組織幼兒開展和參與區(qū)域活動時，教師也經常處于一種“放任自由”的狀態(tài)，在保證安全的情況下，大部分時間都是讓幼兒想干什么就干什么，不能給予幼兒科學和有針對性的活動指導，使得區(qū)域活動空間的各種主題和活動材料都不能發(fā)揮出應有的教育價值，影響了幼兒參與區(qū)域活動的質量和熱情。

（二）區(qū)域活動材料問題

在新時期的幼兒教育、教學改革影響之下，幼兒教師能夠認識到要根據幼兒的年齡和興趣愛好進行活動材料投放，但往往由于相關經驗的缺乏，在實際投放活動材料的過程中會較為盲目，無法真正滿足幼兒的成長需求。而且有時教師對區(qū)域活動材料的更新和調整不及時，以至于在活動開展的過程中會出現活動材料無人問津、活動材料不夠分、活動材料破舊或損壞的情況，容易使幼兒在參與活動的過程中出現矛盾、產生不和諧因素，既影響幼兒參與活動的心情，又無法有效發(fā)揮活動材料對幼兒的潛在教育價值。

二、幼兒園開展區(qū)域活動的有效策略

（一）科學設置區(qū)域活動主題

幼兒園區(qū)域活動的設置雖然屬于游戲活動范疇，但是最重要的還是其中蘊含的教育價值。進而教師在組織開展幼兒園區(qū)域活動時，便要能夠根據現階段幼兒園的教育內容、幼兒的成長需求、幼兒的興趣愛好等，對區(qū)域活動主題進行科學、合理的設計，使其既能夠激發(fā)幼兒的活動參與興趣，又能夠在具體的參與和實踐中，獲得自身能力的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，真正發(fā)揮區(qū)域活動的幼兒教育價值。

例如，在開展完以“環(huán)保”為主題的教育活動之后，教師便可以在班級區(qū)域活動空間為幼兒建構“廢物再創(chuàng)造區(qū)”，不僅為幼兒展示各種各樣的廢舊物品再創(chuàng)造作品，還為幼兒提供剪刀、膠棒、空瓶子、瓶蓋、紙盒等活動材料，以使幼兒能夠在知識學習的基礎上進行物品再創(chuàng)造，進一步鞏固其環(huán)保意識和創(chuàng)造能力。不僅如此，現在的幼兒也大都生活在城市，生活經驗缺乏、接觸自然環(huán)境的機會比較少，對植物的生長認知度也不夠。進而在條件允許的情況下，教師便可以為幼兒建構“種植區(qū)”，帶領幼兒在適宜的季節(jié)種植適宜的植物，并在每天的照護和觀察過程中，有效培養(yǎng)幼兒對大自然、對生命的認知，以在開闊其知識視野、提升其動手能力的同時，更進一步踐行對幼兒的生命教育。

（二）合理投放區(qū)域活動材料

皮亞杰認為“兒童的智慧源于操作”，幼兒能夠在材料的操作和擺弄過程中，不斷構建自己對材料的認知，不斷優(yōu)化對材料的感知與創(chuàng)造。就此，在實際的區(qū)域活動開展過程中，教師便要對區(qū)域材料進行合理投放，在種類豐富、數量充足的同時，既有目的性、趣味性，又有層次性、創(chuàng)造性，以能夠滿足不同個性幼兒的不同需求，使幼兒能夠專心、高效地參與到幼兒園的區(qū)域活動當中。

例如，在區(qū)域活動的“科學探索區(qū)”，為了使幼兒能夠更好地探究“斜坡與球”這一科學知識，教師在投放活動材料時除了要考慮活動材料的針對性，還要投放有層次性的材料。在幼兒參與區(qū)域活動的初期，可以為其提供平面、斜面和小球，引導幼兒在自主操作過程中，能夠直觀感知球在平面和斜面上的運動方式和運動速度。而隨著幼兒對這一科學活動的熟悉，教師可以為幼兒準備不同長度、不同材質、不同高度、不同彎度的斜面，以使幼兒在操作、觀察和探究的過程中，能夠發(fā)現其中隱藏的科學“秘密”。或者還可以為幼兒準備不同重量、不同大小、不同材質的小球，以更進一步深化幼兒對相關科學知識的探索與認知，也更進一步發(fā)掘活動材料在區(qū)域活動中潛在的教育價值。

（三）適時介入區(qū)域活動過程

幼兒園區(qū)域活動的開展主要是對幼兒自主意識和自主行為能力的鍛煉，但并不是說幼兒教師就可以放任自流，而是需要其在貫徹幼兒活動過程的同時，能夠適時介入、給予幼兒針對性的指導，進而既能夠幫助幼兒解決區(qū)域活動中的問題，及時發(fā)現其中存在的安全隱患，又能夠保證區(qū)域活動的正常和順利進行，促進區(qū)域活動開展質量的提升，也助力幼兒區(qū)域活動參與能力的發(fā)展。

三、結論

綜上所述，幼兒園區(qū)域活動的開展是對新時期幼兒教育改革的進一步貫徹與落實，同時也是對“以幼為本”教育理念的有效實踐。進而幼兒教師在組織開展區(qū)域活動時，既要立足幼兒的成長需求和成長特點進行活動主題設定，又要在給予幼兒指導的同時，和幼兒一起參與、一起探索、一起解決問題，進而在提升區(qū)域活動質量的同時，有效發(fā)揮區(qū)域活動的潛在教育價值，助力幼兒的個性化、健康、全面成長！

參考文獻：

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