談基于英語核心素養的農村初中英語課堂教學探究

于敏娜

【摘要】英語本身是一門具有較強人文屬性的學科，高質量的英語教育不僅要重視對基礎性的語言知識進行分析和講解，同時也要做到以核心素養為導向，推動英語學科的有效教學改革。本文分析了初中英語核心素養的內涵，提出了核心素養指導下的農村初中英語教學策略供參考。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;課堂教學

引言：

初中英語核心素養主要包括語言能力、思維品質文化品格以及學習能力四個方面，四者相互促進，從不同角度對英語學習提出了具體要求。現階段，部分初中英語教師對英語核心素養的認知存在一定的偏向性，由于開展教學活動時教師忽略了教學形式及教學手段的有效創新，導致核心素養的培養目標未能落到實處。面對這樣的情況，教師應當深入了解初中英語核心素養的本質內涵，切實推動農村初中英語教學有效改革。

一、基于情境對話強化學生語言能力

語言能力的核心在于學會運用語言解決實際問題，強化學生的語言意識以及交際能力。在開展農村初中英語課堂教學活動時，教師可以嘗試以情境對話的方式鍛煉學生語言能力，首先基于具體的教學內容創設情境，讓學生在深刻的學習體驗下進行大膽的表達。這就要求教師能夠結合英語教學的側重點，將枯燥的文字轉化為生動形象的畫面，并以此為基礎引發學生的思考，讓學生能夠做到主動表達。基于不同教學內容，教師可以選擇多種手段創設情境，比如在人教PEP版本初中英語“Is this your pencil？”這一單元教學中，教師可以借助實物創設情境，征用學生的一些文具，并引導學生以對文件的所有者進行提問。基于趣味性的情境活動，學生能夠將課堂中學習到的英語詞句和語法應用于對話，在強化表達能力的同時，更好地落實培養學生英語核心素養的目標。

二、開展探究活動培養學生思維品質

初中生本身正處于思維最為活躍的階段，在培養學生核心素養的過程中，教師應當格外重視對學生思維品質的有效培養。合作探究是探索知識的重要途徑，基于合作學習活動營造良好探究氛圍，學生的思維創新性和邏輯性能夠得到提升，這是提高英語教學質量的關鍵。教師首先需要設置明確的探究主題，以人教PEP版本初中英語“Will people have robots？”這一單元為例，組織課堂教學活動時，教師可以引導學生圍繞“人類的未來生活是怎樣的？”這一主題進行思考與探究。結合教材中體現的相關案例，學生之間可以進行高效討論，并在對話中探索情態動詞will的用法，在互動討論的過程中，教師應當基于思維品質培養需求，引導學生通過邏輯推理佐證觀點，比如收集現階段人類在機器人制造方面取得的成果。在一位學生提出觀點后，其他學生可以對觀點進行補充或反駁，進一步強化批判性思維。

三、巧用信息技術培養學生文化品格

英語本身是國際交流中的重要語言工具，正視文化差異是學習英語的基礎和前提，教師應當領導學生正確看待文化差異，培養學生良好的文化品格。這是應當幫助學生不斷拓展眼界，在開展英語教學活動時，以信息技術為載體，呈現多元化的教育資源，通過直觀的文化現象實現有效的引導，讓學生能夠學會正確看待文化差異，并且樹立文化自信。以人教PEP版本初中英語“ I think that mooncakes are delicious”單元為例，組織課堂教學活動時，教師可以結合中外的傳統節日進行有效的資源拓展，以信息技術為載體展示不同的文化習俗。在展示教育資源時，學生能夠直觀的了解我國端午節中秋節等傳統佳節，也可以了解到外國的萬圣節等具有西方特色的節日，通過有效的對比和分析，學生能夠感受到中外文化差異，并以此為基礎和培養文化品格。

四、構建翻轉課堂強化學生學習能力

培養學生學習能力是初中英語核心素養的基本要求，在組織英語教學活動時，教師應當格外重視對學生學習能力的鍛煉，以翻轉課堂為基礎，引導學生進行有效自主學習。翻轉課堂模式能夠在強化學生學習能力方面起到積極影響作用，實施翻轉課堂意味著教師需要充分考慮到學生的學習基礎，并且以導學案的形式對學生提出明確的預習要求，確保學生能夠在自主學習中奠定基礎。此外，教師還需要課外重視自主學習資源的利用與開發，嘗試利用微課引導學生進行獨立學習與思考。課堂教學環節，教師則應結合學生的學習狀況，調整教學思路，對教育流程進行進一步的優化。教師需要做到及時轉變師生角色定位，讓學生能夠充當教師的角色，并且自主地分享學習成果，這樣一來，初中英語教學不再局限于教師的講解，而是能夠發揮學生學習的價值。

總結：

綜上所述，基于英語核心素養推動初中英語課堂教學的有效創新，是英語學科發展的基本要求，同時也是強化學生英語學習能力的重要保障，教師應當在深入分析核心素養內涵的基礎上，對教學流程進行有效優化，以多元化的教學手段滿足學生的成長需求，確保高質量的英語教育對學生綜合素質發展產生積極推動作用。

參考文獻：

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