語文“生活化” 生活“語文化”

周波

語文的外延與生活的外延是一致的。“生活就是語文，語文就是生活”，所以也就決定了語文的學習不一定局限于課堂，局限于學校，從你的房子里面走出來，走出象牙塔，讓知識向生活延伸，可以接觸更多的，更貼近生活中的學習資料。

我理解的“生活語文”包括兩個方面：語文教學“生活化”，學生生活“語文化”。所謂“語文教學‘生活化’”，強調的是教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”（陶行知語），在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。

楊振寧教授曾這樣評論中美學生：“中國的留學生，學識成績都是很好的，但是知識面不夠寬;還有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學生有很大的差別。” 他的話一針見血地指出了我國教育教學的弊端，同時也從反面提醒我們語文教師，在教學中，教師要打破“惟教材”，變“教教材”為“用教材”，即以教材為依據，在尊重教材的基礎上超越教材，由此及彼，溝通生活，培養語文素養，是很重要的。

因此，我們教學生學習語文并不只是應對考試，考試考完了，語文也全都忘完了，最重要的是教會學生在實際生活中應用語文，服務生活。這才是我們教師最終的教學目的。那么，怎么做才能實現這個目的呢？我認為就是把語文教學與生活聯系起來。

1.教學貼近生活

在教材走向學生生活的同時，我們必須放開學生的手腳，鼓勵學生到知識的海洋中去遨游。如結合各種活動、會議、比賽，讓學生寫作通知;師生在比賽活動中獲獎，可以讓學生學習寫賀信;春節，可以讓學生編寫春聯，互相贈送;針對社會用字混亂現象讓學生從電視、廣告牌上發現的一些時髦的、用詞不規范的廣告用語，如“大富豪啤酒，步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等，并進行糾正。這樣，學生在學校里學到的知識得以輕松的鞏固。讓學生投身于生活，在生活中學語文、用語文，才能真正變封閉、狹隘的語文教材為開放、活潑的生活語文教材。

2.學生關注現實

《語文課程標準》要求：寫作教學應當貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在日常生活中，學生可以將廣播電視的新聞報道，報紙、雜志中所揭示的熱點問題，發生在自己周圍的事和物當作習作素材，寫出自己的獨特感受和真切體驗。例如：電視上報道的“四川汶川大地震”新聞可以作為素材，讓學生寫一篇記敘文、說明文或議論文來談談他們對此事的想法和感受，表達他們對受災地區人民的無限悲痛之情以及了解了“一方有難，八方支援”的友好互助精神。

3.體驗生活，陶冶思想情操

教師要有意識地創設教育情境，通過實踐活動，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗、感受文章中所蘊涵的道德情感美，以豐富他們的精神世界。教材中所選的文章都是文學大家寫的經典名篇，文章滲透他們對生活的理解、體驗和感悟。我們在教學的過程中可以用作者對生活的體驗來引導學生談談自己的理解。

4.再現生活，激發創新能力

讓學生能有所提高，有所創造是語文實踐性活動的最終目標，在語文實踐性活動中，讓學生通過多種感官交叉活動，使創造潛能得到發掘，創造性思維得到發展。可以讓學生去了解校內外新近或從前發生的事;給學生播放切合教學實際的電視、電影;讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術名人;讓他們就某一觸發點展開想象和聯想的翅膀;讓他們對某一現象盡情抒發自己的感慨，發表自己見解;讓他們放開手腳對課本或課外名著進行表演……如《我愛文學》、《模擬新聞發布會》、《保護野生動物的一次活動》、《模擬法庭》、《我當主持人》等等，讓語文知識與生活相結合，學生既有興趣，又把語文知識應用到生活中去，一石二鳥。 在實踐中，豐富了自己的創新能力，增加語文教學的特殊魅力。

課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆語文。作為語文教師，應該與孩子們展開語文與生活的雙翼自由地飛翔，在學習語文的同時去關注生活，獲得各色人生經驗，品味各色別樣人生，使語文因生活而精彩。