信息技術下大數據的個性化、多元化教學研究

張文

【摘要】本文闡述信息技術的不斷發展，教育理念的持續革新，信息技術在教學中成為一種特有的教學形式，給教學帶來了多元化、個性化的教學模式，探討信息技術融入教學中的實踐案例。信息技術教學培養學生的信息素養，除了教學設計需要改進之外，教師還要善于運用多元化的教學評價方式，引導學生在平時的學習中注重發展自己的創新能力。因此，本文將對基于數據的個性化教學進行簡單的研究。

【關鍵詞】數據;小學信息技術;個性化;多元化

課程改革最大的變化是教育理念的變化，強調學生的個性化和多元化發展。但在現代的班級授課制下，同時面對幾十名學生，教師僅是憑借個人經驗，主觀判斷開展教學，可能根本無法實現因材施教。教師在教學過程中必須客觀全面地了解學生的學習起點，科學地規劃學習進程，適時地引領學習進程，恰當地評價學習結果并對學生的學習狀態進行有效地反饋。也就是采集，分析大量的學習過程數據，方能精準地以學定教，開展個性化教學實踐。當今世界，信息技術發展日新月異，如何更好地引導學生掌握應有的知識和技能，從容應對未來社會發展趨勢，更好地規劃自己的職業生涯，信息技術教師必須改變原來以考試成績為依據的單一評價方式，結合信息技術學科本身的特點，建立一套符合學生身心發展特點的多元化、個性化評價體系。教師要充分利用大數據和云計算技術，從評價方法、評價過程、評價維度等方面進行數據的分析和挖掘，有效地推進信息技術教學多元化評價工作，提升學生的信息素養和創新能力。

一、現代信息技術與課程教學的融合

就目前信息技術在教學中的應用，主要有四種教學方式，微課、慕課、翻轉課堂、線上線下教學，其形式非常多元化、個性化，具有豐富的教學形式。利用信息技術進行教學可以通過視聽結合、聲圖并茂的方式將教學內容有效地轉化，激發學生對課堂學習的興趣，進而提升學生學習能力。總而言之，信息技術應用到小學教學之中，是學生發展的需求，更是現代教學發展趨勢。

二、基于數據的個性化教學研究策略

（一）使用人工智能，激發學習興趣

導入環節是將學生從課下的娛樂狀態轉移到課上學習狀態的關鍵性環節，也是每節課的開始環節。相較于傳統的復習導入、問題導入等方式，教師使用生活中應用人工智能技術的場景進行導入，能使學生產生共鳴，從而調動學生課堂學習的積極性。因此，為了在課堂教學一開始就吸引學生的注意力，讓學生對信息技術知識產生極大的興趣，教師不妨利用人工智能中的圖像識別、語音識別等內容進行導入設計。

（二）小學信息技術課程班內個性化分層教學設計

1、目前，可供參考的基礎教育階段的信息技術課程標準有2001年教育部發布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（下文簡稱2001版指導綱要）①和2017年10月份教育部發布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（下文簡稱2017版指導綱要）及中國教育技術協會研制的《基礎教育信息技術課程標準（2012版）》（下文簡稱2012版課程標準），根據上述文件確定本研究信息技術課程目標及教學內容。

2、教學內容分層

結合課程目標對教學內容進行全面細致分析，具體為分析教材內容順序是否合理、是否能夠實現課標的要求、是否需要補充或刪除，以滿足不同層次學生要求。對教材內容進行整體分析后，根據課程總目標及學習者分層將教學內容分為補償性內容、基礎性內容和拓展性內容。基礎性內容是各個層級學生都需要掌握的，是課程標準要求的學習內容，為B層內容;補償性內容是為C層學生設計的，主要是為了使學習者具備學習基礎性內容所必備的預備知識和技能;拓展性內容是為A層學生制定的，為了拓展這部分學生的知識與技能，提升學生運用信息技術解決生活和學習中實際問題的能力，為A層內容。綜上，A層學生學習AB層內容，B層學生學習B層內容，C層學生學習BC層內容。

3、教學目標分層

在教學內容分層和學習者分層的基礎上，設計滿足不同學習者需求的教學目標，其中包括課標要求的基本目標、超過課程標準要求的拓展性目標和掌握基礎目標之前需要掌握的補償性目標。補償性目標是為C層學生設計的目標（C層目標）;基礎目標是全體學生必須達成的目標，為本研究的B層目標;拓展性目標（A層目標）是具備部分目標技能的A層學生需要完成的目標，使A層學生在知識與技能等方面提升。本研究采用基礎教育改革要求的三維目標來表述教學目標，具體為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。

（三）建立合理的課程知識點體系，提供線上理論學習

多視角教學模式助力合理的課程知識點體系的建設。信息技術實踐類課程具有知識點覆蓋領域廣泛的特點，新知識和新技術的更新速度都較快，傳統的完全依照課本教材的授課方式在內容上往往存在嚴重的滯后問題。在多視角的教學模式中，信息技術實踐類課程的知識點體系既包括以課堂教學任務為主的傳統知識點體系，又包括以“多視角教學輔助平臺”為輔的動態更新知識點，注重定期對課堂教學知識點更新。課程知識點體系建設中還包括能夠提升學生實踐創新能力的情景教學內容、實踐案例教學內容及任務驅動教學內容，有效提升學生的學習興趣。

此外，為學生提供線上理論學習平臺是對課堂教學的必要補充。網絡教學中，學生往往通過線上平臺學習微課內容。系統會自動記錄學生的學習日志，很多學生利用碎片化的時間對課程內容復看學習，同時教師也可以對學生的在線學習過程進行跟蹤指導。對于數字邏輯電路實驗等實踐類課程，在課前通過線上平臺發布實驗指導資料，并依托小程序仿真平臺讓學生提前體驗實驗步驟，錯誤的操作能夠獲得系統自動提示。教師可以看到每個學生做過的實驗過程，隨后在實際課堂上，根據學生的預習情況，有的放矢地講解學生容易出現的問題。實驗課后，學生也可以反復在仿真平臺上進行演練，增強實踐技能的提升。線上線下相結合的多視角教學模式在實踐類課程實際教學中起到了非常好的效果，移動互聯網及在線模擬仿真平臺中的虛擬課堂使學生充分利用課后碎片化時間，學習由傳統的課堂學習轉變成不受時間地點限制的按需學習，讓學生真正地擁有學習的主動權，極大提高了學習效率。

三、結論

綜上所述，在信息化時代，對于信息技術學科的評價要有前瞻性，其評價機制應該多元化，弱化當前的評價結果、重視未來的發展過程。在評價手段上要運用大數據技術，拓寬評價的深度和廣度，使得評價更加有效且有價值。有效在于能夠全面總結前一階段的學習成果;有價值在于能夠精準促進學生的個性化學習與自身發展。

參考文獻：

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[2]杜明明，李娜.人工智能對小學信息化教育的變革研究[J].中國校外教育，2019（14）：163-164.

本文為寧德市教育信息技術研究”十三五“規劃2020年度課題《基于數據的個性化教學研究》 研究成果（立項號：2020EI059310）