創(chuàng)設(shè)良好提問(wèn)氛圍促進(jìn)學(xué)生積極思考

陳武

【摘 要】隨著教師們探究意識(shí)的日益增強(qiáng)，在科學(xué)課堂中，學(xué)生探究活動(dòng)的時(shí)候總是熱熱鬧鬧，但在分析思考的時(shí)候總是磕磕巴巴，大量的科學(xué)課堂活動(dòng)有余而思維不足。這就需要教師在課堂上提出各種問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考。通過(guò)實(shí)施有效提問(wèn)的策略，創(chuàng)設(shè)良好課堂提問(wèn)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式與思維能力。

【關(guān)鍵字】小學(xué)科學(xué) 有效課堂 提問(wèn)氛圍 提問(wèn)策略

自從《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布實(shí)施以來(lái)，在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師們?cè)絹?lái)越重視探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。但是隨著教師們對(duì)探究活動(dòng)關(guān)注度的增加，卻往往忽視了學(xué)生的思考。因此小學(xué)科學(xué)課堂普遍存在著這樣兩個(gè)問(wèn)題。一是在科學(xué)課堂中，學(xué)生活動(dòng)有余而思維不足，大部分學(xué)生只關(guān)注有沒(méi)有“玩到”，而忽略了為什么要“玩”。二是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，雖然思維能力也隨之增長(zhǎng)，但大部分學(xué)生不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題。什么原因呢？一方面是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生積極參與回答問(wèn)題的行為會(huì)變得相對(duì)謹(jǐn)慎，另一方面是由于教師長(zhǎng)期沒(méi)有注意創(chuàng)設(shè)良好的課堂提問(wèn)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生們都不愿意積極主動(dòng)回答問(wèn)題，這樣的課堂氛圍顯然不是我們想要的，創(chuàng)設(shè)良好的課堂提問(wèn)氛圍便顯得尤為重要，有效的科學(xué)課堂一定是讓盡可能多的學(xué)生積極主動(dòng)思考的課堂。

一、多提開(kāi)放性問(wèn)題的策略

我們來(lái)看一下這兩個(gè)問(wèn)題。

（1）你能說(shuō)說(shuō)聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？

（2）你認(rèn)為聲音產(chǎn)生的原因可能是什么？

這兩個(gè)問(wèn)題的主要內(nèi)容是一致的，都是要讓學(xué)生表達(dá)他認(rèn)為的聲音產(chǎn)生的原因。前一個(gè)問(wèn)題明顯是一個(gè)封閉式問(wèn)題，這樣的問(wèn)題往往會(huì)讓很多學(xué)生望而卻步，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題給學(xué)生的感覺(jué)是只有一個(gè)正確答案，從而使學(xué)生容易產(chǎn)生“我可不想因答錯(cuò)問(wèn)題而出洋相”的想法，雖然很多時(shí)候在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)教師也會(huì)說(shuō)“你再仔細(xì)想想”之類的鼓勵(lì)性話語(yǔ)，但無(wú)論如何，答錯(cuò)肯定會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的自信心，也會(huì)影響學(xué)生的課堂參與度。

第二個(gè)問(wèn)題則是一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題。首先是學(xué)生自己認(rèn)為的，只要有依據(jù)都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且學(xué)生也感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題有多個(gè)可能性（雖然我們知道答案只有一個(gè)），那么在心理上學(xué)生的畏懼情緒就會(huì)減弱很多，學(xué)生分享自己想法的意愿就會(huì)變強(qiáng)，那么愿意參與到思考并回答問(wèn)題中來(lái)的學(xué)生數(shù)量就會(huì)大大提高。問(wèn)題的開(kāi)放性還蘊(yùn)含了科學(xué)知識(shí)的開(kāi)放性，開(kāi)放性的問(wèn)題潛移默化地“告訴”學(xué)生科學(xué)知識(shí)不是一成不變的，它會(huì)隨著時(shí)間的推移、科技的進(jìn)步不斷地變化和發(fā)展，從而進(jìn)一步促使學(xué)生懂得科學(xué)知識(shí)具有開(kāi)放性的道理。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要盡可能地多提開(kāi)放式問(wèn)題，降低學(xué)生的畏懼感，提升他們的主動(dòng)參與度。

二、擴(kuò)大提問(wèn)面的策略

作為教師，都希望自己提出的問(wèn)題能夠得到學(xué)生盡可能正確的回答，所以，教師在挑選回答問(wèn)題的對(duì)象時(shí)，往往會(huì)選擇那些積極主動(dòng)舉手，并且回答問(wèn)題表現(xiàn)一直比較出色的學(xué)生。殊不知，這樣的行為會(huì)給大多數(shù)學(xué)生以暗示：反正老師也不會(huì)叫我，我就不去動(dòng)腦思考了，聽(tīng)聽(tīng)就好。雖然這些學(xué)生能夠聽(tīng)懂，但是由于缺乏積極主動(dòng)的思考，所以他們對(duì)知識(shí)的掌握不夠深刻，舉一反三的能力就會(huì)大大降低，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)隨之下降。

在課堂上，教師可以采用隨機(jī)提問(wèn)的策略。如有的教師會(huì)做一個(gè)全班同學(xué)的花名冊(cè)，隨堂標(biāo)注已回答問(wèn)題的學(xué)生，這樣在一堂課上就能盡可能地請(qǐng)到更多的不同的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題;還有的教師在上課時(shí)會(huì)走下講臺(tái)，走到哪兒就請(qǐng)哪兒的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，這樣也能使得參與思考的學(xué)生的面變得更廣泛。

三、給予思考時(shí)間的策略

在我們的科學(xué)課堂上，由于教學(xué)進(jìn)度的要求，好多教師在提出問(wèn)題后，會(huì)急于讓學(xué)生進(jìn)行回答，尤其是看到有學(xué)生舉手的情況下，大部分時(shí)候都會(huì)請(qǐng)這些舉手的學(xué)生進(jìn)行回答，而且這些學(xué)生所給出的答案往往都是正確的。這時(shí)教師會(huì)心情舒暢地進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者提出新的問(wèn)題。整個(gè)課堂教學(xué)的推進(jìn)看起來(lái)會(huì)較為順暢，教學(xué)效果看上去也比較理想。但長(zhǎng)此以往，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在這樣的課堂上，回答問(wèn)題的總是那么幾個(gè)人，也就是說(shuō)積極參與到思考中來(lái)的學(xué)生的面會(huì)比較窄。可這樣的課堂，一定不是有效的課堂。如何才能提升學(xué)生積極思考的參與度呢？其實(shí)，教師完全沒(méi)有必要趕時(shí)間，在提出問(wèn)題后，如果有適當(dāng)?shù)耐ｎD，給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，那么肯定會(huì)有更多的學(xué)生愿意回答問(wèn)題。有研究表明，教師提出問(wèn)題后，如果停頓3～5秒鐘的時(shí)間，會(huì)有更多的學(xué)生愿意回答問(wèn)題，并且回答問(wèn)題的內(nèi)容和質(zhì)量也會(huì)有明顯提升。另外要注意的是，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，教師必須提前與學(xué)生約定，即使你知道答案也不能舉手示意，更不能大聲喊出答案來(lái)影響其他同學(xué)的思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)按以下步驟思考：首先，思考并確認(rèn)問(wèn)題問(wèn)的是什么;其次，思考并確定自己的想法及理由;最后，思考并默默組織自己的語(yǔ)言。

四、給予傾聽(tīng)者任務(wù)的策略

在課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在表述他的想法的時(shí)候，很多時(shí)候總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生還在高舉著手想要表達(dá)自己的想法，更有甚者，在其他同學(xué)表述的過(guò)程中就喊著“不對(duì)！不對(duì)！”之類的評(píng)判性話語(yǔ)。所以教師在課堂上常常會(huì)提出這樣的要求：當(dāng)一個(gè)同學(xué)在回答問(wèn)題的時(shí)候，其他同學(xué)要安靜地傾聽(tīng)。其實(shí)，讓學(xué)生只做一個(gè)安靜的傾聽(tīng)者是完全不夠的，尤其是當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈意愿要表述的時(shí)候，他肯定不甘心只做一個(gè)安靜的傾聽(tīng)者。因此，在這段時(shí)間內(nèi)，教師可以提醒傾聽(tīng)者們思考如下問(wèn)題：這個(gè)同學(xué)所說(shuō)的內(nèi)容和我的想法有什么不同？我能補(bǔ)充相似或相反的例子嗎？這樣可以指導(dǎo)學(xué)生懂得如何展開(kāi)科學(xué)的思考，結(jié)合他人的觀點(diǎn)反思或充實(shí)自己的觀點(diǎn)，從而提高自身思維的深度與廣度。這一策略在學(xué)生給出錯(cuò)誤答案之后也可直接使用。還有的教師在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生給出錯(cuò)誤答案之后，經(jīng)常會(huì)讓該生說(shuō)說(shuō)自己的想法以便去發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)的原因。但是這樣往往會(huì)花掉較多教學(xué)時(shí)間在分析“錯(cuò)誤”上。筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生給出錯(cuò)誤答案的時(shí)候，教師可以這樣應(yīng)對(duì)：“哦，你是這樣認(rèn)為的，咱們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)還有沒(méi)有別的想法。”讓其他同學(xué)表達(dá)他們的想法。在其他同學(xué)表述的過(guò)程中，學(xué)生們可以逐漸形成自我反思、自我監(jiān)控的技能。

五、針對(duì)學(xué)生回答給予理性回應(yīng)的策略

在課堂上，如果學(xué)生給出的是正確答案的話，教師往往會(huì)給予充分的肯定，如 “你真聰明！”“你說(shuō)得太對(duì)了！”之類。但這樣的回應(yīng)傳遞給學(xué)生的信息是：老師重視的是答案的正確性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得老師要的只是正確答案，錯(cuò)誤答案肯定是要被懷疑或者批評(píng)的。學(xué)生很快就會(huì)得出這樣的結(jié)論：如果你不知道正確答案的話，最好的方式是保持安靜。這樣的課堂，對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，回答問(wèn)題就很可能是一種冒險(xiǎn)行為，那么學(xué)生積極主動(dòng)回答問(wèn)題的參與度肯定會(huì)大大下降。因此，教師要有意識(shí)地注意到我們的教學(xué)是為思考而進(jìn)行的，不要過(guò)分關(guān)注內(nèi)容目標(biāo)的準(zhǔn)確性，而要關(guān)注學(xué)生合乎邏輯的答案是如何生成的這一思維過(guò)程，過(guò)度沉迷于讓學(xué)生掌握正確的知識(shí)、方法，只會(huì)限制學(xué)生的積極主動(dòng)思考。因此，教師在回應(yīng)學(xué)生正確回答的時(shí)候一定要問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“你是如何得到這個(gè)結(jié)論的呢？”“你是以哪些依據(jù)來(lái)得到這個(gè)結(jié)論的呢？”一方面，教師要讓回答問(wèn)題的學(xué)生意識(shí)到正確答案固然重要，但是更重要的是正確的、科學(xué)的思維方式;另一方面，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程也是給其他傾聽(tīng)的同學(xué)以正確的示范，展示科學(xué)地思考問(wèn)題的過(guò)程。并且在學(xué)生給出思考過(guò)程后，教師也不要過(guò)多地大力表?yè)P(yáng)“你說(shuō)得真棒”之類，而是可以簡(jiǎn)單重復(fù)他的思考過(guò)程，或者點(diǎn)頭表示“哦，你是這樣認(rèn)為的”之類，因?yàn)楫?dāng)你用“非常好！”“這個(gè)想法很棒！”之類的夸張的肯定語(yǔ)句的時(shí)候，會(huì)打消其他學(xué)生繼續(xù)回答的欲望。

通過(guò)教師在日常課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些提問(wèn)細(xì)節(jié)的把控與打磨，創(chuàng)設(shè)良好的課堂提問(wèn)氛圍，相信在科學(xué)課堂上一定會(huì)有更多的學(xué)生愿意來(lái)分享他們的想法。筆者相信通過(guò)有效提問(wèn)，一定會(huì)有更多的學(xué)生愿意積極主動(dòng)地思考，從而不斷提升自身的科學(xué)思維能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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