職業教育本科層次課程開發研究

路建彩 李潘坡 加鵬飛

[摘要]文章以職業教育類型特色和本科層次作為出發點，對職業本科課程開發進行了如下分析：課程開發的前提是需要厘清人才在從事崗位及能力結構兩方面的定位;基礎是采用工作任務與職業能力分析的方法，基于工作任務分析構建課程體系，同時重視基礎課設置;核心是課程內容開發，需要基于職業能力分析，以技術知識為主、以職業能力分析為路徑、以隱性知識為突破點;關鍵是以項目為載體，設計開放性綜合化項目。以期促進職業教育本科層次的課程開發研究，促進職業本科的建設發展。

[關鍵詞]職業教育;本科層次;課程開發

[作者簡介]路建彩（1975- ），女，河北邢臺人，河北科技工程職業技術大學，副教授;李潘坡（1984- ），男，河北邢臺人，河北科技工程職業技術大學，講師;加鵬飛（1979- ），男，陜西延安人，河北科技工程職業技術大學，副教授，菲律賓黎剎大學在讀博士。（河北? 邢臺? 054000）

[基金項目]本文系河北省教育廳教育科學“十三五”規劃2020年度課題“高職教育復合型人才培養體系研究”（課題編號：2020027，課題主持人：路建彩）和2019年度河北科技工程職業技術大學重點課題“分流分類、育訓結合、人人成才高職教育復合型人才培養體系研究 ”（課題編號：XZZD2019002，課題主持人：路建彩）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）23-0102-05

發展職業本科教育是提高職業教育適應性的重大舉措，對于我國在新一輪產業變革中塑造競爭新優勢、建設高質量教育體系具有重要戰略意義。截至目前，教育部已經公布了27所本科層次職業教育試點院校，隨著職業本科教育的穩步發展，這一數字還將持續增加。各本科層次職業教育試點院校要解決的最迫切的實踐問題就是開發與職業本科教育相適應的課程，本文從職教類型特色和本科教育層次出發，對本科課程開發進行研究和探討，以期拋磚引玉。

一、職業本科課程開發的前提：厘清人才定位

任何教育都應致力于解決“培養什么人”和“如何培養人”這兩個根本問題，準確定位人才培養目標是人才培養工作的起點，也是課程開發的前提。因此，要開發職業本科課程，首先要厘清職業本科人才定位。《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》（以下簡稱為《辦法》）提出職業本科應“堅持高層次技術技能人才培養定位”，高層次人才內涵可以從人才從事崗位及人才的能力結構兩方面進行界定。

（一）職業本科人才從事的崗位

《辦法》指出“使畢業生能夠從事科技成果、實驗成果轉化，生產加工中高端產品、提供中高端服務，能夠解決較復雜問題和進行較復雜操作”。由此可知，職業本科畢業生應面向產品生產和服務一線，在技術與工藝層面將研發方案轉變為實際的產品或服務，主要從事應用設計、工藝開發、產品試驗、產品檢測、設備維修等崗位工作，如產品設計師、服務工程師、產品檢測師、維修工程師等，崗位工作任務體現了技術的復合性、精深性和創新性。

（二）職業本科人才的能力結構

《辦法》對職業本科人才的能力要求是兩個“較復雜”，即“能夠解決較復雜問題和進行較復雜操作”。問題越復雜，蘊含的不確定因素越多，解決問題所需要的知識就越復雜，要求具備的能力也就越綜合。因此，職業本科人才應具備扎實的理論知識、精湛的操作技藝、較強的技術技能創新能力、精益求精的工匠精神。與中職、高職培養的人才相比，高層次技術技能人才具備創新性、復合性、行業性和可持續發展能力的特質，而不僅僅是知識、技能和素養方面“量”的不同。

二、職業本科課程開發的基礎：基于工作任務分析構建課程體系

人才培養目標要靠課程體系去實現，課程體系設置的依據和邏輯決定了課程開發的方向。基于學科體系設置課程，課程不直接對應崗位工作任務，課程內容只能由學科課程中選取;基于工作體系設置課程，課程直接對應崗位工作任務，課程內容將源自工作。從根本上說，這是完全不同的課程觀，職業本科課程體系構建需要做出路徑選擇。

（一）職業本科課程體系構建應基于工作體系

首先，從職業教育的本質屬性上說，職業教育是面向市場的就業教育，是面向能力的實踐教育，是面向社會的跨界教育，是面向人人的終身教育。這四個屬性決定了職業教育課程具有職業性、實踐性和開放性的鮮明特征，必須來源于工作體系。職業本科層次上屬于本科教育，類型上屬于職業教育，類型上的種屬關系決定了職業本科具有職業教育的四個本質屬性，其課程體系也應源于工作體系。其次，從世界范圍內職業教育課程改革實踐上說，從19世紀第一次工業革命初期的俄羅斯制到20世紀的MES和CBE課程，再到工作過程系統化課程，為適應產業發展的需要，職業教育課程逐漸明晰了工作邏輯，確立了能力本位思想，根據崗位（群）工作任務設置課程、選取課程內容。因此，職業本科的課程也是能力本位的課程，應基于工作邏輯進行課程體系構建和課程開發。這是職業本科培養高層次技術技能人才的客觀需求，也是職業教育類型特征在課程體系層面的集中體現。

（二）職業本科課程體系構建應采用工作任務與職業能力分析的方法

工作任務與職業能力分析法是與工作邏輯相匹配的課程開發方法，其操作流程一般是：先通過企業調研和產業人才需求分析，確定專業面向的職業崗位群，再邀請崗位實踐專家，對工作任務及職業能力進行深度分析，確定工作領域。依據工作領域設置專業課程，工作領域與專業課的關系可以是一對一、一對多、多對一。在分析過程中，應把握以下兩個要點：

一是為體現職業本科教育的層次要求，應將專科、本科崗位群工作任務進行一體化分析。一方面，一體化分析有助于辨析專科、本科在崗位、工作任務與職業能力三個層面上的區別，準確把握本科人才培養定位與規格，從而能依據客觀差異而不是憑主觀經驗構建有別于高職專科的課程體系。另一方面，一體化分析有助于構建專本貫通銜接的課程體系。隨著職教高考制度的推進，職業學校的專科畢業生將成為職業本科院校的主要生源，客觀上需要專本課程體系接續貫通，人才培養分層銜接。

二是應對接與本科層次相適應的X證書（高級）標準。《辦法》提出“促進學歷證書與職業技能等級證書互通銜接”，因此職業本科課程體系應與X證書（高級）標準相對接，參考高級標準要求，設置專門的課程或將證書標準要求融入課程內容。如果專業沒有相對應的X證書，也可以對接行業公認的權威認證標準，為學生充分就業和優質就業賦能。

（三）職業本科課程體系應重視基礎課設置

專業課程主要依據工作領域進行設置。在職業本科課程體系中，除專業課程外，還有公共基礎課、專業基礎課、實習實訓等課程。職業本科要求畢業生具備扎實的理論基礎知識，應按本科教學要求開齊開夠公共基礎課，針對專業必備的基本理論知識和基本技能知識，設置專業基礎課。專業基礎課內容具有較強的學術性和理論性，學時應不少于或略低于專業課。

三、職業本科課程開發的核心：基于職業能力分析開發技術知識

基于工作任務分析構建的職業本科課程體系將課程開發導向了職業和工作，為課程對接崗位工作需求提供了基礎保障。課程對接崗位的直接體現就是課程內容。長期以來，高職課程改革普遍存在重形式輕內容的弊病，導致課程內容層面學科知識冗余、工作過程知識缺失，影響了課程改革效果。職業本科課程開發應關注到這個問題，把重心放在內容開發上。

（一）職業本科課程內容應以技術知識為主

職業本科的本質是技術，從中職、高職專科到職業本科，隨著職業教育層次的提升，技術傳授、技術開發比重逐漸提升，技術特性愈加明顯。職業本科課程要契合辦學層次的提升要求，適應智能化生產方式變革需要，聚焦高端產業和產業高端領域中體現復合性、精深性和創新性的技術，傳授具有較高復雜程度的技術知識，開展具有較高綜合程度的技術技能訓練。學界對技術知識有不同的分類，常見的分類是將技術知識分為技術理論知識和技術實踐知識。職業本科課程需要更加復雜的理論知識，但不是純粹的學科知識，而是與具體工作情境密切相關的技術理論知識。此外，職業本科課程還需要系統梳理技術實踐知識，實踐知識大量存在于實踐場所和實踐專家身上，具有默會和隱性的特點，需要課程開發者系統、深入、及時地將其揭示出來。總之，為構建體現職業教育特色的課程內容，職業本科課程開發必須摒棄從學科課程中選取知識的理念，建立起根據工作需要開發技術知識的理念。

（二）職業本科課程內容開發應以職業能力分析為路徑

一是職業能力分析是銜接工作任務與課程內容的邏輯紐帶。職業能力即任務勝任力，職業本科專業課程設置的依據是崗位群工作任務，要培養學生的崗位勝任力，需要課程開發者在工作任務與課堂教學之間找到一條紐帶，借由紐帶將工作任務要求落實到課堂上，這條紐帶就是職業能力分析。只有完成了高質量的職業能力分析，才能獲得職業本科真正需要的既體現類型特色，又體現層次要求的課程內容，并且避免對高職課程改革中以“必需、夠用、實用”原則從學科課程中篩選知識的路徑依賴。職業能力分析應以職業本科教師為主，由教師對崗位實踐專家進行深度觀察與訪談，獲得職業能力清單。

二是職業能力分析的全面與細致程度決定了課程內容開發質量。職業能力分析的目的是獲取學習內容，一方面要做到全面。全面是指既要分析出容易觀測的顯性能力，也要分析出不易觀測，但是對工作而言極其重要的隱性能力，通常隱性能力與解決問題的經驗與策略相關，并且對任務完成質量起關鍵作用。比如，在“建筑安裝工程計量與計價”工作任務中，“能根據工程圖紙、定額工程量計算規則確定工程量計算參數”是顯性能力，“能準確、全面分析圖紙中的信息要素及相互關系;能辨別使用情境，正確使用計算規則”則是隱性能力。另一方面要做到細致。細致是指能力描述要具體，具體化的描述方式使能力可觀察可測量，能夠為課程內容開發提供清晰的知識線索。可以說職業能力描述的細致程度決定了課程內容開發的成功與否。對職業能力的描述應采用“條件+工具+行為+標準”的方式，如“在正常工作條件下，造價員根據工程圖紙、工程量計算規則，計算工程項目工程量，計算誤差控制在實際工程量的±10%以內”。與此相反，“熟悉造價軟件、計算能力、表達溝通能力”等籠統的能力描述對課程開發而言毫無意義，是職業能力分析過程中應該避免的。

（三）職業本科課程內容開發應以隱性知識為突破點

職業能力分析為課程內容開發提供了依據，職業能力有顯性有隱性，支撐能力形成的知識也分為顯性知識和隱性知識。顯性知識通常以概念、原理等形式存在，技術理論知識都是顯性的;隱性知識以經驗和感性形式存在，并與特定情境相聯系，技術實踐知識就是隱性的知識。在具體的問題解決過程中，顯性知識通過隱性知識發揮作用，二者相輔相成。因此，職業本科課程在開發理論知識的同時，應系統化開發解決復雜問題所需的隱性知識，以此為突破點，使職業本科課程既體現鮮明的職教類型特征，又要達到本科層次要求。以下兩種方式有助于將隱性知識顯性化：

一是歸納系統化解決問題方法。綜合學習設計研究者將其稱為“認知策略”，認知策略能告知學習者如何最有效地解決某一特定任務領域的問題，屬于企業專家的工作訣竅知識。職業本科教育強調畢業生解決復雜技術問題的能力，因此解決問題的方法是傳遞給學生的非常重要的隱性知識。歸納系統化解決問題方法是對從事具體現實任務的專家進行訪談和觀察，在這個過程中讓專家“出聲思考”，課程開發者觀察專家解決問題的過程，讓專家邊行動邊解釋，解釋他在做什么，根據什么做出了什么決定，為什么采取這樣的行動等，由此將專家頭腦中所經歷的思考、判斷、推理等解決問題的過程展示出來。課程開發者梳理專家解決問題的過程，根據工作對象的變化將問題解決過程分成不同的階段，并進一步梳理每個階段的工作步驟以及每個步驟的經驗規則。經驗規則的呈現形式是：如果想達到X，那么就嘗試做Y，以指導學習者處理給定的狀況和特殊的情境。如今越來越多的企業為增強創新力和競爭力實施了知識管理，如某集團為6個技術水平高的師傅配備了專職的“徒弟”，這些徒弟的一項重要工作就是幫助師傅對物質生產過程進行結構化的記錄，積累了3個多月，總結出公司在制造現場上的11個作業模式，構成企業核心競爭力的基石。

二是采集企業典型案例。企業典型案例是針對某個產品生產、某項工藝改進、某個技術問題解決、某項服務，從問題情境出發詳細梳理問題解決方法與過程的案例材料，其中蘊含著典型問題、解決方案以及解決問題的過程。對職業教育而言，企業典型案例是非常寶貴的素材。在教學中，企業典型案例可作為樣例給學生提供學習指導。樣例（worked-out example）是呈現專家問題解決過程供學習者觀察模仿的學習資源，認知負荷理論認為學生學習中存在“樣例效應”，即對初學者來說，通過樣例提供問題解決策略比僅給出問題且要求獨立解決會有更加出色的表現。因此職業本科課程開發應深入企業采集典型案例，將典型案例引入教學、編入教材，作為教學內容直接呈現出來。

四、職業本科課程開發的關鍵：設計開放性綜合化項目

依據工作任務與職業能力分析得到的課程內容如果不能有效組織起來，則與傳統課程沒有實際區別。因此，課程內容組織方式是職業本科課程開發中的關鍵環節，職業本科課程應設計綜合化程度較高的項目，以項目為載體，實施理實一體教學。

（一）職業本科課程內容組織應以項目為載體

首先，是技術知識學習的需要。技術知識只能附著于工作過程存在，不能以獨立狀態存在;項目具有完整的工作過程，可以承載、融合各類技術知識。其次，是職業教育類型特色的體現。理實一體、工學結合是職業教育的基本教學模式，是產教融合、校企合作的類型特征在教學環節的具體體現，因此職業本科應借鑒專科教學模式，將項目化教學提升到更高水平。最后，是職業能力形成規律的要求。職業能力只有反復經歷職業活動才能獲得，要有效提升學生能力，應從簡單職業活動開始，逐漸過渡到復雜職業活動。因此，職業本科課程開發者需要依據工作任務實例設計由簡單到復雜的項目或任務，讓學生在具體的技術情境中逐步提升解決問題的能力。

（二）職業本科課程項目設計的實現方式

復雜問題的解決需要綜合運用多個領域知識和技能，要求具備較強的搜集信息、分析問題、技術創新、人際溝通、組織協調、團隊合作等通用能力，同時要有管理、市場、成本等相關背景知識。因此，為滿足高層次技術技能人才培養需要，職業本科課程應設計開放性綜合化項目，內容上強調復雜理論知識應用，實施上強調綜合與集成，項目設計應把握以下兩個要點：

一是項目應源于實際。依托校企共建的技術中心、工作室等產教融合平臺，將產業關鍵技術、中小微企業技術創新、產品升級和企業實際遇到的技術難題作為項目載體，真實的問題情境更容易激發學生的學習動機和探究興趣，學生團隊在教師指導下進行探究和創新實踐，提升能力的同時也為企業創造價值。

二是項目應與實習實訓一體化設計。《辦法》指出職業本科“實踐教學課時占總課時的比例不低于50%”。因此，應對課程項目、實習實訓環節進行一體化設計。比如，可設置課程級、課程群級、專業級三級項目，課程項目對應一門專業核心課程知識與能力要求，由簡單到復雜，包含一個以上開放性綜合化項目，課內完成或設置專門的課程實習周;課程群級項目對應一組相關課程群的知識與能力要求，可利用實習周或實踐學期完成;專業級項目對應專業主要能力與要求，可與畢業設計結合起來。三級項目與課程、實習實訓相互支撐，并與專業整體認知相統一，保證學生理論知識、創新實踐能力及職業素質的強化。

發展職業本科教育是完善現代職教體系、推動教育現代化與產業轉型升級的重要布局。職業本科人才培養必須凸顯職業教育類型特色，把握本科教育層次定位，遵循技術技能人才培養規律，基于工作任務與職業能力分析構建課程體系、開發課程，做到課程開發過程精細化和校企合作程度深化。通過精細化的職業能力分析、課程內容梳理，將崗位工作要求細化為可執行的教學方案。同時，課程開發需要企業專家深度參與，課程的項目、任務、案例都應直接來源于企業，唯有建立深度緊密的校企合作機制，才能開發出高質量的職業本科課程。

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