光顧孩子的內心世界

王玲玲

一、案例介紹及分析

接手這個班已經有兩年了，還記得剛開始走進教室的情景。偌大的班級38位同學讀書的聲音細若蚊吟，絲毫沒有書聲瑯瑯的感覺。早讀課上，學生們坐得東倒西歪的，有的同學一只手托著下巴，有的同學靠在椅子上，有的同學趴在桌子上……看到這樣的一幕我就知道班上的成績肯定不會太好。

果然在第一單元測試以后和我猜想的一模一樣，不及格的有18人，80分以上的只有10人，看拼音寫詞語全對的只有5人。這樣的成績可以說出乎我的意料之外，但是又符合情理之中。

從早讀課讀書情況到課堂回答問題的舉手情況來看，我就料到第一次測驗肯定不會好。這讓我不經思索，是什么導致這些孩子考得不好呢？是他們不想好好學習嗎？如何幫助孩子走出學習的困境是我這兩年來一直在思考問題。

問題解決策略及過程

（一）幫助建立正確的行為

1、從改變讀書方式開始

我知道要想改變學習狀況首先要從行為上去改變他們，正所謂“知情意行”相互配合。借著第一次考試的東風，我給這些孩子一個狠狠地“下馬威”，并趁機提出了要求：早讀課讀書必須要大聲地朗讀，兩只手要拿著書，人要端坐。從此我每天早讀課都會關注有哪些孩子讀書的姿態不對。隨著時間的推移，我班那種東倒西歪地讀書現象不見了，在一走進教學樓就聽到班上的朗朗讀書聲。

在第一次“文化早餐”中，我特意為我們班上安排了一個朗誦的節目，獲得了其他老師和同學們的一致認可。在六年級上學期時學校舉行了朗誦比賽，我班上的兩位參加比賽的同學分別獲得了一等獎和二等獎。

在各種活動中，我更是不遺余力地讓孩子們展示自己的朗讀的才華。就這樣一讀就是三個學期了，現在再看看他們早讀課，我能感受到他們對朗讀的喜愛。

2、建立一對一幫扶計劃

在看到成績后，我就知道班上孩子的拼音不好。為此我決定從漢語拼音，為了盡快幫助學生掌握拼音，我每天都會留一些寫一些看拼音寫詞語的題目給他們練習，還會要求他們對書中的詞語注上拼音。在一段時間以后，我決定放手，讓學生之間相互結對，進行監督并相互幫助，解決拼音問題。就這樣，學生們在相互幫助的同時自己也獲得了進步。學起來也越來越有勁。

3、改變課堂舉手現狀

在課堂教學中，我發現我班學生非常不愛舉手回答問題。為此我多次與班上的學生進行交流，了解到他們不舉手的原因有如下幾個：題目太難實在不會回答;怕答錯了不好意思;題目簡單回答沒意思;不好意思舉手。漸漸的大部分學生就不愿意去思考，等著別人的回答。針對這樣的現象，我與班上的學生共同制定了屬于我們之間的“舉手規則”：不會回答問題的舉手時掌心向前，不確定自己是否正確的掌心與臉平行，確定自己能夠回答的掌心向后。就這樣，每次我提問題以后，所有的同學都舉手了，而我常常找那些有想法又不知道自己是不是正確的同學，在回答錯誤以后我會適當的加以提示。就這樣我們班上那些平時沒有舉過手的同學也把手舉了起來，并且舉手的方式也在發生著變化。剛開始，大概有三分之一的人舉手是掌心向前的，可是隨著時間的推移，他們的掌心也會經常與自己的臉平行。

還記得上《橋》這一課時，我讓學生賞析句子“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”只見小奧（化名）同學的掌心搖擺不定，一會兒向前（不會），一會兒與臉平行（不確定），我就知道他心理肯定是有想法的，但是又想回答，又不敢回答，見到他這樣，我找了他。只聽見他說：“這句話運用了比喻、夸張的修辭手法，生動形象地寫出了雨水之大，來勢之猛，為山洪暴發埋下伏筆。”在他回答完之后，全班爆發了一陣熱烈的掌聲。

4.走進孩子內心

我班上有個叫小特（化名）的男孩子，是中途轉學過來的。我發現他經常形單影只，也不與其他孩子交流，只是一個人坐在自己的位置上，學習成績也不太好，作業也是愛寫不寫的。對于這樣的孩子，我決定從他的家庭背景去了解他。經過打聽，我知道他是一名孤兒，平時住在福利院，現住寄居在情系愛心聯合會，還有一位年邁的奶奶住在鄉下。這使我知道了這個孩子的特殊性，他對身邊的人有很強的戒備心。我知道要想改變這個孩子，只有先將他保護自己心靈的那一層堅冰融化，才能走進他的內心世界，去慢慢地改變他。如是我開始尋找機會與他聊天，問問他每天在學校里有沒有什么不會的？有沒有什么想要的？隨著我與他的接觸，漸漸的我們成為了好朋友。只有與孩子成為朋友，孩子們認可我，我才能在他們的心田播撒種子，從而使這些種子茁壯成長。

二、與家庭取得聯系

現在的家庭經濟條件都比較好，我班上有23位學生屬于獨生子女，與他們交流中我得知他們的父母常常只是關注他們的考試成績，他們在學校的表現關注度明顯不夠。對于這種現象，我也常常與一些學生的家長溝通，讓他們認識到自己的孩子不是完美的，而老師和家長的除了讓孩子學習必備的文化知識以外，更多的是讓孩子在學習的過程中不斷的戰勝自己。

我常常建議家長讓孩子參與到家庭活動中去，去充當家庭的決策者，讓孩子成為一個有著獨立思維的個體，不是家庭的傀儡。通過這些來培養孩子的責任感與自信心。

三、成效及反思

（一）尊重個體差異

每個孩子都是獨立的個體，他們有自己的思維，有自己的想法。在他們成長的道路上，作為教師，我要幫助他們豐富自己的內心世界，去更好的認識世界。不是去鑄造一臺臺學習的機器。學習只是孩子成長路上的一件事情，并不是唯一的。我常常告訴我的孩子們在學習的途中不需要太過在意你的成績，只要你認真的去改變自己，你肯定會得到你想要的。

（二）多元評價，開辟新“領地”

成長為一個情緒健全的人，首要的就是引導學生學會管理自己的情緒、成長為一個身心健康的人，發揮了自身天性特長和實現自我滿足，才能達到真正意義上的成功。小學生很在意別人的評價，如果他們感覺到被尊重，感覺到被愛和被關心，這些孩子就很容易走進，他們開始在你手心里融化。因為本質上，他們需要的是被愛、關心和尊重。

在兒童成長過程中，當他們遇到問題僅僅依靠學校是不現實的，家庭也應當肩負起自己應盡的責任。在教育實踐中，不管是家長還是教師，要常常光顧孩子的內心世界，與他們的思想一起漫游，蹲下身子，你才能看到孩子眼中豐富多彩的世界，真正感受到孩子的心是世界上最真、最善、最美！

總之，教育是一個不斷反復的過程，是一個不斷探索的過程，也是一個不斷成長的過程。