關于中小學數學課堂教學“小組合作”的探索與實施

朱小鳳

摘要：本文從小學數學課堂教學“小組合作”研究的現狀、研究的主要問題、研究的重難點、研究的過程與方法、研究成果等五個方面對“小組合作”教學方法進行了探究，引導學生形成多樣化的學習方式，找出合適的小組合作的方法，研究小組合作在小學數學課堂教學中的有效性

關鍵詞：小學數學 課堂教學?小組合作 設計?實施

一、研究的現狀

隨著教育體制改革的推進，小學數學的教學目標和內容發生了變化，傳統的教學方法存在一定弊端，小組合作教學是一種比較具有代表性的新型教學理念。

《小學數學課程標準》提出：“教師應激發學生的積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和學習過程中真正理解和掌握數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。在眾多教學形式中，小組合作是一種學生喜歡的活動形式。

從小學生特點來看：很難集中注意力，喜歡具體形象的思維，愛動手、好表現，充滿探索的欲望。小組合作課堂教學是在數學教學中開展合作學習，讓學生之間積極地互相支持、配合，能夠積極承擔在完成共同任務中個人的責任，讓所有學生有效地進行溝通，成員之間信任互助，，培養了學生的合作意識自主學習能力，達到學會學習的目的。

二、研究的主要問題

1、探索開發設計出適合小學數學教學的小組合作教學案例，并加以實施。

2、培養學生學習數學的興趣，幫助學生建立學習數學的成就感，讓數學變得生動活潑起來。

3、改變教師觀念，提高教師業務水平和研究能力。

4、讓小組合作學習能與其他學科知識相互融合。

三、研究的重點和難點

1、研究的重點：小組合作課堂教學的研究要落實到教材的實際運用中去。課堂教學是研究的主陣地，如何實施小組合作，我們應如何設計、如何組織和實施，是我們研究的重點。

2、研究的難點：創新課堂教學模式，讓小組合作能有效地促進教學，提升教學質量。因此，找到適合的教學方法是我們研究的難點。

四、研究過程與方法

（一）文獻研究：通過網上、圖書等多種方法收集相關資料。

通過百度查詢“小組合作研究方法”，搜集了一部分關于小組合作的研究有效方法，明確了小組合作的方向：大力提倡自主學習、合作探究。通過研讀《小學數學課程標準》、《自然分材教學》、《基礎教育課程改革綱要》等多部理論教材，尋求研究的理論支持。

“合作學習”是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式，教育部《基礎教育課程改革綱要》中把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。但是目前的小組合作學習，流于形式，針對新、有效性不強，因此研究有效的小組合作教學成為了迫在眉睫的任務。

（二）行動研究：教師課堂教學高效行為的研究，研究這種做法的效果。

教師是引領者，引導小組展開討論，指導合作探究及時評價合作學習的過程和結果。在進行小組合作學習的時候要做到以下幾個方面。

一是科學合理地組建學習小組。合理利用每位學生的特長、實現優勢互補、互幫互助的目的。

二是明確學習任務，全員參與。教師小組合作設計要充分發揮學生的主動性和積極性，要讓全體學生都參與其中，關注全體學生。

三是關注小組合作的成效。如果遇到學生個人無法獨立完成的操作時，小組合作就是解決問題的關鍵鑰匙，這時候他們團結協作、相互啟發就能更快地找到解決問題的突破口。

四是進行反思，及時反饋，有效評價。每次的小組合作活動結束之后，教師應當及時對學生進行評價。一方面是對學習情況的總結，另一方面是對小組活動的整體情況進行評價。評價要面向全體，綜合地進行評價。

（三）案例分析：搜集數學課堂教學的典型案例，進行技術分析、比較、診斷等。

1、《找次品》課例分析。（略）

2、《烙餅問題》課例分析。（略）

總的來看，《找次品》和《烙餅問題》雖然是思維性比較強的兩節課，但是通過開展小組合作學習，讓難懂的知識變得更加容易理解，重難點都比較順利地突破了，是兩節比較優秀的小組合作學習課例。

（四）對比研究：多個班級對比試驗，擇優考慮。

筆者六年級備課組在進行《圓的周長》第一課時教學時，選擇了對比教學。兩位老師教了兩個平行班級，他們選擇一個班級在戶外進行小組合作學習，另一個班級在教室內進行小組合作學習;筆者選擇戶外活動教學。

戶外和室內教學的學習活動都是利用一根繩子和一把直尺測量圓形物體。 從兩堂課的實驗單來看，戶外活動和室內活動的相同點都是小組合作，不同的地方，活動場所選擇不一樣，操作難度也不一樣。在課堂教學過程中我們總結到一下幾點規律：

一是開放性的教學環境讓學生身心愉悅，學習積極主動性得到大大的提高，團結協作的必要性加強。在室內教學過程中，小組合作的作用也很明顯，能夠幫助理解，促進認知。不同之處是，戶外的孩子在情緒上更加積極主動。

二是課前準備充分的情況下可以大大提高學習效率。這里講的課前準備，不僅僅是教學工具、教學場所的準備，還有課前充分的備課，抓住重難點，進行有效的教學設計。

三是課后必須反思。教師需要反思：戶外、室內的小組合作教學，哪個更有效？通過六年級組五個班的教學對比，在室內教學的班級，課堂常規較好，對于計算公式的記憶會更牢固;在戶外上課的班級，小組合作協調能力更強，對圓周率的理解更深刻，學習積極性更強。因此，對于什么樣的課程選擇什么樣的合作學習方式是非常重要的，需要教師們多去思考、多去研究探索。

五、研究成果

通過小組合作進行課堂教學，我們發現學生的學習習慣有很大的改變：合作意識得到增強、分析判斷能力得以提升、團隊意識和集體榮譽感增強了、相應的綜合素質也得到了大的提高。

一是小組合作學習能夠積極輔導困難學生，使他們在原有水平上得到提高。與此同時，注重發揮學生特長，提高小組中的尖子生的學習興趣，使他們的視野更開闊，知識更豐富，解題技巧得到提高，思維得到拓展。

二是小組合作學習更能突顯學生的主體地位，增進主動參與的意識，激發學生的學習興趣與學習的主動性。小組合作學習需要學生向組內成員表達自己的看法，這不僅僅可以增加學生的表達能力、自我展現的機會，還可以使他們學會接受不同的觀點，開拓他們的視野，促進思維能力的發展，提高了學生的綜合素質。

三是小組合作學習能夠有效提高學生的學習效率。在合作學習過程中，每個成員都要主動參與到活動中去，學習任務由大家共同完成，每個人都要發揮自己的特長，積極思考，這樣再復雜的問題也能變得簡單了。

四是小組合作學習能夠進一步促進學生的團結協助意識、集體意識。教師對于學生的評價不僅僅只針對個人，在小組合作中更多的是對小組的評價。在小組合作過程中同學之間互幫互助，相互交流，既交流了知識也溝通了感情。合作讓每一位成員都融入集體，增強了集體意識。

五是小組合作學習能夠培養并提高學生的自學能力。小組合作學習，是互動式地教學。教師處于觀察者的位置，更多地是放手讓學生自己去探索，學生卻由旁觀者變為主動參與者。因此遇到問題時，已經掌握了知識的同學可以向其他成員傳授經驗。作為經驗傳授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。在小組合作過程中，每位學生都希望自己能夠成為最優秀的那一個，因此他們就必須做好充分的預習準備工作。在這個過程中，無論是優等生還是基礎較為薄弱的學生都會努力去準備好每一節課，努力參與到每一個活動中去，長此以往，知識儲備在增長，學習能力也在不斷提高，自學能力也就跟著快速提升了。

參考文獻：

[1]《義務教育數學課程標準2011版》 教育部發布

[2]《基礎教育課程改革綱要》?教育部發布

[3]《自然分材教學》 熊川武