課程思政視域下高職專業課程教學實施路徑研究

杜燕 宋昊

摘要：立德樹人一直以來就是各大院校的一個重要教育教學目標，而課程思政是我國各大高職院校實現“立德樹人”根本任務的有效途徑。本文就以橋梁工程技術課程為例，在分析課程特點基礎上，分析目前我國高職院校橋梁工程技術課程教學現狀，并提出基于課程思政視域下高職專業課程教學的具體實施路徑。

關鍵詞：課程思政;高職;橋梁工程專業;課程教學;實施路徑

1 《橋梁工程技術》課程特點

1.1 橋梁建設成就輝煌

截至目前，世界排名前十的拱橋，中國有七座;世界排名前十的預應力混凝土拱橋，中國有六座;世界排名前十的跨海大橋，中國有七座;世界排名前十的斜拉橋，中國有七座;世界排名前十的懸索橋，中國有六座。這些橋梁建設成就，表明中國橋梁在橋梁界的地位十分顯著，這些橋梁建設實例均是課程案例載體，體現中國橋梁建設技術的自信與強大。

1.2 橋梁結構構造復雜

橋梁是由上部結構、支座系統和下部結構組成的跨越障礙物的人工構造物，其組成又細分為橋墩、橋臺、基礎、橋跨結構和支座系統等五大部件和橋面鋪裝、欄桿、防水層、伸縮縫和燈光照明設施等五小部件，構造復雜，施工精度要求高，造價投入大，質量檢測標準高，因此對工程技術人員的要求也高。

1.3 橋梁技術發展迅速

截至目前，中國現代橋梁總數超過100萬座，橋梁建設技術日新月異，難題不斷被突破，最長最高的記錄不斷被刷新，尤其是我國拱橋建造技術，經常是中國創造記錄，中國又刷新紀錄。像通車兩年的港珠澳大橋，具有規模大、技術新、工序多、要求高、難點多等特點，在橋梁設計、使用年限以及防撞防震、抗洪抗風等方面均有超高標準，將其對應的構造與建設技術融入到“斜拉橋構造與施工”教學單元[1]。

2 高職橋梁工程技術專業教學現狀

2.1 教學方法單一、陳舊，與學生要求不符

橋梁工程技術專業學生的專業課程內容較多，且學習難度較高。在這一背景下，專業課教師所選擇的教學方法，直接影響該專業學生的學習興趣。結合當前課程教學現狀來看，高職院校教師在面向路橋工程技術專業學生開展道路檢測、水泥混凝土等知識教學時，多運用傳統教學法，即以教師為主導，通過教師的詳細講解，引導學生逐一掌握相關課程知識。這種灌輸式的教學方法雖然可擴充學生的路橋工程特征、施工要點等知識儲備，但其與學生學習要求存在較大差距。部分學生容易因不適應教學方法而出現跟不上教學進度、注意力分散的狀況。

2.2 教學效率偏低，教學質量提升空間較大

作為高職院校的主要專業，橋梁工程技術專業的課程教學重要性不言而喻。通過對各開設路橋工程技術專業高職院校的調查發現，各院校該專業普遍存在教學效率低下、教學質量偏低的狀況。事實上，橋梁專業學生作為我國橋梁工程團隊的重要支撐，其學習成效、專業技能發展狀況，直接決定我國路橋工程的發展。由于目前高職院校該專業課程教學質量的提升空間較大，因此，選擇適宜方法、手段，優化橋梁工程技術專業的教學質量具有一定必要性。

3 課程思政視域下高職橋梁工程技術專業課程教學實施路徑

3.1 探準課程所蘊含的思想政治教育資源

根據課程特點，探準課程中所蘊含的真善美思想政治教育資源，深度挖掘理想信念教育、中華優秀傳統文化教育、橋梁文化、工匠精神、勞動教育、工程案例、安全意識、質量意識等生動有效的育人元素，并與專業前沿知識有機融合，編制融入思政元素的《橋梁工程技術》課程標準，同時設計“一庫一展一模型”，即橋梁歷史人物學習榜樣庫、著名橋梁圖片展、一座手工制作橋梁模型，發揮專業課程承載的思想政治教育功能，推動專業課程圍繞服務“立德樹人”根本任務，傳遞正能量，突出育人價值。

3.2 聚焦課程建設，重構基于在線課程的課程思政教學內容體系

在課程建設過程中，課程設計是至關重要的環節，包括學情分析、教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、教學步驟等。以融入思政元素的《橋梁工程技術》課程標準為基準，以精品在線開放課程為依托，以“橋梁文化”浸潤、“工程案例”啟智、“人物故事”感悟、“職業規范”引導為線索，遵循“思政”“專業”相長原則，重構基于在線課程的課程思政教學內容體系[2]，明確線上學習與線下講授內容，厘清思政元素與專業內容之間的關聯，梳理各思政元素之間的關系，做到心中有數、有章可循。

3.3 聚焦課程實施，制定立體化多維度課程教學實施策略

針對課程思政三維教學目標，設計“知識-能力-素養”教學主線。依據學情調查與分析，剖析多種學習理論的內涵，在混合式教學模式下，將系統化的教學設計劃分為課前、課中和課后三個階段多個環節，精心設計每個階段的教學活動。在課程教學實施過程中，為了突破教學重難點，通過自建的課件、微課、視頻、動畫、試題庫、圖片、橋梁文化、課程思政案例等立體化教學資源，結合多樣化教學手段、階段化教學測試、多維化教學評價和規范化技能訓練，將價值塑造有機地融入能力培養和知識傳授之中，探索實現課程與思政的如鹽在水、沁潤心田，切實達到育人成效[3]。

3.4 聚焦隊伍建設，提升課程教師育德意識和價值教育能力

教師是實施課程思政的關鍵，專業課教師作為課堂教學的主導者，必須有自覺的育人意識，增強育人的主動性，完美詮釋“課程思政”潛移默化的價值引領要求。為推進課程思政建設，教師應主動了解黨和國家大政方針、政策走向和交通強國建設內涵，學好馬克思主義“必修課”;有必要打造教材、課堂、課外一體的課程思政體系;積極到課程思政建設示范高校進行現場觀摩和學習;積極參加各類教學比賽，以賽促建、以賽促教，引導教師挖掘專業課程中的思政元素，不斷提高課程教師的思想政治教育能力素養。

3.5 聚焦價值引領，優化課程綜合性評價體系

在課程教學質量評價體系中突出價值引領，將學生的情感、態度和價值觀等內容作為課程教學效果的重要考量因素，并將其融入《橋梁工程技術》課程德育目標和教學過程中。對學生發展的評價往往和課程思政自身的評價結合在一起，評價更應關注學生縱向的自我發展，減少橫向比較。遵循過程性評價、定性評價和發展性評價的原則，制定包括情感、態度和價值觀的評價標準與方法[4]，讓課程思政有機滲透于線上線下的自主學習、合作學習、拓展學習等整個評價體系，綜合考量課程教學的融入度和對學生的影響度，科學評價課程思政育人效果。

結束語

綜上，課程思政是一項系統性工程，需進行整體設計，改革教學方法，創新教學模式，在教學中不斷實踐改進完善，才能逐步落實立德樹人根本任務，提高教學質量，實現育人目標。《橋梁工程技術》課程具有建設成就輝煌、結構構造復雜、技術發展迅速和事故教訓慘痛的特點，在其構造與施工知識學習過程中，圍繞創新創業要求和職業道德，培養學生“鋪路石”精神、質量意識和安全意識，激發職業責任感;引導學生做一名認同橋梁、敬畏橋梁和奉獻橋梁的新時代匠心鑄橋人。

參考文獻

[1]蘇妍.高職道路與橋梁專業《工程測量》課程教學改革探討[J].居舍，2020（21）：194-195.

[2]郝付軍，楊江朋，張碧.費曼學習法在高鐵橋梁施工課程實訓教學中的應用[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2019，31（04）：72-75+79.

[3]李清.高職道路橋梁工程技術專業《結構設計原理》課程教學對策[J].建材與裝飾，2019（33）：214.

[4]趙東，黃阿崗.信息化技術在高職院校道路橋梁工程技術專業課程教學中的應用[J].計算機產品與流通，2018（10）：191.