優(yōu)化群文閱讀教學(xué)，提高農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)

鄒慧

摘要：閱讀被稱為“智慧之源”，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有很大的比例，越來越多的語文教師開始重視閱讀教學(xué)。但是，由于部分教師受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端也越來越明顯，群文閱讀的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足。優(yōu)化群文閱讀，提高農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)勢在必行。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學(xué)、提高、語文素養(yǎng)

在農(nóng)村初中語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)生閱讀速度的提高與閱讀數(shù)量的快速增加，有助于農(nóng)村學(xué)生精準(zhǔn)把握某一議題文章的寫作規(guī)律，大幅提高農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、科學(xué)排序，合理選擇閱讀內(nèi)容。

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)確保所選擇的閱讀文本具有鮮明的層次性、目的性，不可只關(guān)注共性，隨意將主題類似的文本匯總在一起，而需要結(jié)合文本的難易度及個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的選擇及排序，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中逐漸掌握閱讀方法，并快速領(lǐng)悟文本內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語文教材七年級(jí)上冊第五單元的時(shí)候，由于本單元四篇文章的主題均為“動(dòng)物”，因此在為學(xué)生組織群文閱讀的時(shí)候，教師可結(jié)合班級(jí)學(xué)生的閱讀能力，通過網(wǎng)絡(luò)搜索或雜志書籍選摘等方式，補(bǔ)充一些與“動(dòng)物”有關(guān)的閱讀文本，根據(jù)難易度確定閱讀順序。這樣一來，初中生在由淺入深的閱讀中，可逐漸掌握閱讀“動(dòng)物類”主題文本的一般方法，了解描寫動(dòng)物涉及的幾點(diǎn)內(nèi)容，明確擬人等藝術(shù)手法的用法及妙處，并獲得大量的寫作素材，有助于學(xué)生閱讀及寫作能力的同步提升。

二、掌握方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

課內(nèi)的閱讀教學(xué)是與學(xué)生課外閱讀緊密結(jié)合在一起的。課堂上，教師定期給學(xué)生提供設(shè)計(jì)優(yōu)良的群文，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，結(jié)合合作學(xué)習(xí)，探究而發(fā)現(xiàn)群文奧秘，再來進(jìn)行精彩的展示、交流，在共享中共同建構(gòu)意義;讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)群文中的主題，引導(dǎo)學(xué)生從體裁、寫作方法、修辭手法等方面加以比較，引導(dǎo)學(xué)生善于抓住重點(diǎn)，深入鉆研，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，教會(huì)基本的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。 比如，在學(xué)習(xí)部編版初中語文教材八年級(jí)上冊第二單元《回憶我的母親》這一篇文章的時(shí)候，教師就可引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的《背影》、楊絳的《老王》、魯迅的《祝福》。在實(shí)際教學(xué)中，利用小組合作教學(xué)法組織課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生以小組形式，對(duì)需要閱讀的文本進(jìn)行交流、分析，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使得學(xué)生在思維碰撞中感知滲透在文本字里行間的深厚感情，把握人物寫作的一般手法與技巧。

三、優(yōu)化目標(biāo)，彰顯閱讀有效性。

群文閱讀，顧名思義是將大量文章組合在一起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的一種全新的教學(xué)形式，與以往的語文閱讀課堂相比，對(duì)初中生的閱讀速度及閱讀數(shù)量提出了新的更高要求。針對(duì)這一情況，在實(shí)際教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀教材內(nèi)容，然后根據(jù)文本的特點(diǎn)有針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)過程，彰顯作為引導(dǎo)者與組織者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)移到課外閱讀。如在學(xué)習(xí)部編版初中語文教材七年級(jí)上冊第三單元《再塑生命的人》這一閱讀課文的時(shí)候，由于該文章的主要教學(xué)目標(biāo)是讓初中生感知安妮·莎莉文老師樂觀向上、堅(jiān)韌不拔、勤于思考的生活姿態(tài)，因此教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就可把讓學(xué)生感悟作者身殘志堅(jiān)，樂觀、勇敢面對(duì)生活的積極態(tài)度作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)初中生珍惜生命、熱愛生活的意識(shí)，為學(xué)生挑選具有類似閱讀教學(xué)價(jià)值的文本《鋼鐵是怎樣煉成的》《我與地壇》《二泉映月》等，合理分化閱讀目標(biāo)，使得他們都能在閱讀中感受人物的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，在閱讀中全新認(rèn)識(shí)生命，在閱讀中掌握一些表達(dá)手法。只有這樣，初中生在明確教學(xué)目標(biāo)的指引下，才能更有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)地開展閱讀活動(dòng)，才能更有目的性地分析與思考，有助于教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。

四、自主拓展，豐富閱讀的渠道。

在初中群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生自主拓展閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。在自主拓展閱讀中，學(xué)生自己選擇閱讀的權(quán)利大了，權(quán)利大了往往興趣也就高了。人常常是會(huì)做的事、能做好的事更樂意去做，閱讀也是這樣。學(xué)生可以就諸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“詩詞欣賞”、“秦風(fēng)漢韻”、“雜文縱橫”等大專題及“走進(jìn)魯迅”、“感恩父母”等專題進(jìn)行系統(tǒng)的拓展閱讀。 由于專題自主拓展閱讀是課內(nèi)外相結(jié)合，自主閱讀與合作交流相結(jié)合，有收集、交流、研討推薦等環(huán)節(jié)，包括從課本到網(wǎng)絡(luò)、從文本的比較到點(diǎn)評(píng)分析的比較、從師生比較到對(duì)照名家點(diǎn)評(píng)等豐富廣闊的閱讀方式和領(lǐng)域。學(xué)習(xí)形式較之單一的課堂接受學(xué)習(xí)有趣而高效的方法，學(xué)生有了自我展示的機(jī)會(huì)，交流推薦中他們能夠體會(huì)到成功展示自己閱讀體會(huì)的快樂，其閱讀的興趣會(huì)大大提高。不僅是課外閱讀的興趣提高了，自己走進(jìn)書里了，就會(huì)感到讀書的樂趣，有了內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生對(duì)整個(gè)語文學(xué)科的興趣也大大提高了

五、整合教材，激活學(xué)生思維。

初中語文教師在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)在明確教材教學(xué)目標(biāo)的前提下，站在大綱高度，盡可能優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，借助群文閱讀激活學(xué)生思維。如在教學(xué)部編版初中語文教材中杜甫詩歌，教師就可將收編的《春望》《望岳》《秋風(fēng)為茅屋所破歌》三首詩歌組合在一起上一節(jié)群文閱讀課，透過詩歌中所滲透的思想情感，我們可以感悟到杜甫在青年、壯年及老年時(shí)期的差異化心境：《望岳》創(chuàng)作于開元盛世，當(dāng)時(shí)詩人只有二十幾歲，處于意氣風(fēng)發(fā)的年齡，為表露豪邁情懷，寫出了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕句，《春望》創(chuàng)作于安史之亂，杜甫當(dāng)時(shí)心系國家，卻被困長安，因此吟出了“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的心酸詩句，《秋風(fēng)為茅屋所破歌》創(chuàng)作于唐肅宗乾元二年，此時(shí)的杜甫也垂垂老矣，憂國憂民的詩人寫出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的愿望。將教材內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，使新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在探索中找到樂趣，體會(huì)“老樹發(fā)新芽”閱讀歷程，有助于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的系統(tǒng)掌握，并獲得邏輯思維能力的快速發(fā)展。

六、開展交流，營造群文閱讀氛圍。

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)課外閱讀不積極、不主動(dòng)的特點(diǎn)，我組織孩子們開展豐富多彩的讀書交流活動(dòng)來調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。 讀書交流活動(dòng)類型有：1.“書海拾趣”活動(dòng)。每一周利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生把自己在本周從書本中知道的有趣的故事講給同學(xué)們聽，把自己讀過的好書、好文章推薦給同學(xué)。2.“課前講演”每節(jié)課利用3分鐘時(shí)間，讓部分學(xué)生來展示自己所讀、所想、所感、所悟，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。3.手抄報(bào)比賽 。每一期手抄確立一個(gè)主題，圍繞主題安排內(nèi)容，由老師、學(xué)習(xí)小組共同打分，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀量和閱讀能力等多方面來進(jìn)行分組比賽。4.“積累冊”展示，“讀書筆記”展示，讀書征文等活動(dòng)。將學(xué)生的作品擺放在走廊，與學(xué)生零距離，讓學(xué)生徜徉在其中感受著濃濃的讀書氛圍，耳濡目染，讀書就會(huì)成為潛意識(shí)的一部分，一篇篇誘人的題目驅(qū)動(dòng)著學(xué)生去讀，去看。把課內(nèi)所學(xué)之法運(yùn)用于課外閱讀活動(dòng)之中，把方法轉(zhuǎn)化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長知識(shí)、見聞，從而形成一個(gè)閱讀之網(wǎng)，以達(dá)到群文閱讀的目的。

總之，群文閱讀作為新型的教學(xué)模式走進(jìn)課堂，打破教材的束縛，切實(shí)提高閱讀效率同時(shí)也改變教師閱讀教學(xué)的理念。只要教師大膽地去嘗試，讓群文閱讀發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]魏娟：農(nóng)村初中語文群文閱讀的實(shí)施途徑?[J] 《新課程》2019.08

[2]李迎生：淺談為農(nóng)村孩子創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境 [J]?《中學(xué)課程輔導(dǎo)》2018.12