案例教學法在高中政治教學中的應用

劉衛(wèi)

【摘 要】本文從深潛教材發(fā)掘案例素材、精選時機投放案例信息、創(chuàng)新設(shè)計組織案例活動、延伸設(shè)計創(chuàng)新案例訓練以及對接生活構(gòu)建案例教程等5個方面探討案例教學法在高中政治教學中的應用策略，旨在幫助學生從案例解讀分析中獲得更為豐富的學習體驗和認知，促進學生綜合能力的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】高中政治 案例教學法 教學應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0100-02

在高中政治學科教學中引入案例教學法，能夠為師生提供更多學習與生活對接的機會，是學科教學和師生成長的新契機。一方面，教師需要對此有更加清晰的認知，設(shè)計適合的教程，優(yōu)化教育教學的流程，精心選擇源于教材和學生生活的教學案例開展有針對性的教學，引導學生對案例做深入分析，教會學生從案例解讀過程中學會歸納和總結(jié)，并予以學生一定的督促和教學激勵，從而豐富學生的學習成效。另一方面，高中學生有比較豐富的生活經(jīng)歷，對案例內(nèi)容有更深刻的理解，習得正確的學習方法，能成功地調(diào)動學習思維，變被動學習為主動學習，從而全面提高學習效率。

一、深潛教材發(fā)掘案例素材

高中政治學科有比較固定的教材，教師深入到教材之中，深度發(fā)掘相關(guān)內(nèi)容，能夠找到更多案例信息，自然形成案例教學素材。教師在篩選教學案例時，既要對學生生活認知基礎(chǔ)有一定的把握，又要對這些案例內(nèi)容做梳理和歸結(jié)處理，這樣才能給學生帶來更多心理觸動，讓案例教學順利發(fā)生。學生對案例信息比較敏感，因為這些案例與他們的生活高度對接，教師要充分利用案例展開教學設(shè)計和組織，讓學生自然進入到深度學習之中。

以人教版高中政治必修3《文化與社會》教學為例，教師引導學生對教材內(nèi)容做深入閱讀并推出一些案例信息，要求學生針對案例素材進行問題解讀，如“中國有諸多傳統(tǒng)節(jié)日，但最受國人重視的節(jié)日為春節(jié)。無論身在何處，人們都要趕回家中與家人團聚。正因為如此，春運現(xiàn)象產(chǎn)生了，它也成了很多外國人眼中的‘世界人口大遷移’，規(guī)模之大超出人們的想象”。這時，教師拋出問題：“你如何看待中國人的傳統(tǒng)節(jié)日情結(jié)？”由于學生對春節(jié)最為熟悉，他們自然而然地思考、討論并得出結(jié)論：這是傳統(tǒng)文化的力量造成的，不同民族有不同文化底蘊，國人追捧傳統(tǒng)節(jié)日，體現(xiàn)了文化的多樣性特點。再如教師可以拋出這樣一個案例，即“很多地區(qū)有不少的古村落，這些古村落已經(jīng)成為旅游景點，在保護古村落的過程中，遵循的原則是保持原貌、順應自然、彰顯人文。那么，這些古村落保護措施符合什么樣的文化訴求？”問題拋出后，教師幫助學生提煉出案例信息，組織學生對這些案例內(nèi)容展開對應研究。因為有鮮明的問題導向，學生學習思維得到順利啟動，對這些案例做比對，對接教學內(nèi)容做分析，很快就得出相關(guān)結(jié)論。值得一提的是，案例內(nèi)容帶有普遍性，學生接受才會沒有障礙，思考自然發(fā)生。

二、精選時機投放案例信息

案例信息搜集任務完成后，教師還要對案例投放時機進行研究，找到最佳投放環(huán)節(jié)，發(fā)揮案例教學的激勵作用。課堂導學、重點突破、教學訓練、延伸設(shè)計等環(huán)節(jié)都屬于案例投放的最佳選擇，教師對教學形勢作出科學判斷和分析后，讓案例教學順利啟動，能讓學生在實踐應用中獲得學科認知。案例素材與學生生活關(guān)聯(lián)越大，教師借助案例做教學指導、讓學生結(jié)合生活認知展開具體的分析和討論的過程會越順暢，也能給學生帶來更多的學習啟迪。教師組織案例素材時，既要對接教材內(nèi)容，也要考慮學生的接受程度，這樣才能獲得最佳的啟動效果。

在教學《文化對人的影響》這節(jié)內(nèi)容時，教師選擇的案例都是學生比較熟悉的。如這樣一個案例：一位老華僑，僑居海外幾十年，但他吃飯依然用筷子，而不是刀叉。每年還要過幾個中國傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)、春節(jié)、清明節(jié)……從這位老華僑的行為表現(xiàn)中可以看出什么樣的文化現(xiàn)象呢？學生對這個案例也比較熟悉，都能夠從文化對人的影響角度展開思考：老華僑從小在中國生活，中華文化早已在他心底扎根，無論生活環(huán)境發(fā)生什么樣的變化，他的生活認知和習慣不會完全改變。同時，教師鼓勵學生結(jié)合文化影響的作用，借助多種信息渠道搜集更多現(xiàn)實中的案例。學生開始相關(guān)操作，學習活動得以做實做細。

教師推出一個老華僑的案例，很鮮活地展示出這樣一個結(jié)論，即文化影響人的實質(zhì)。當然，在中學課文中，教師可以很容易地找到學生熟悉的案例，通過不斷引導，學生都能夠順利地進入到案例解讀環(huán)節(jié)。另外，教師可以鼓勵學生自行搜集相關(guān)案例，給學生提供更多自主學習的機會。

三、創(chuàng)新設(shè)計組織案例活動

教師組織學生做案例分析和討論時，需要有一些活動做支持，以便讓學生過渡到案例教學環(huán)節(jié)，并在廣泛互動交流中達成學習共識。案例素材搜集、小組內(nèi)部討論、小組間辯論、案例情景再現(xiàn)、案例過程講述、研究成果展示等，都帶有活動屬性，教師要做好對應組織，讓學生在案例活動中建立學習共識。學生對案例有個性追求，但集合集體力量展開互動交流，無疑能夠帶來更多學習動力和啟迪，讓學生自然建立案例學習認知。學生對生活中的現(xiàn)象最有感覺，如果教師能夠從學生熟悉的角度做設(shè)計，那么，帶給學生的心理觸動，有助于案例助學作用的發(fā)揮。

在教學《文化的多樣性和文化傳播》這部分內(nèi)容時，教師先對文化多樣性和文化傳播特點做解讀，然后組織學生結(jié)合我國傳統(tǒng)節(jié)日做案例搜集：我國傳統(tǒng)節(jié)日中有不少習俗，請將這些習俗做歸結(jié)，看誰知道的更多。學生開始搜集和整理，如春節(jié)要放鞭炮、貼春聯(lián)、耍龍燈、舞獅子，元宵節(jié)要觀賞花燈、吃元宵，清明節(jié)要祭掃，端午節(jié)要劃龍舟、吃粽子，中秋節(jié)要吃月餅等。這些習俗都屬于傳統(tǒng)文化范疇，呈現(xiàn)文化多樣性。而文化遺產(chǎn)方面，教師可舉這樣的例子：世界文化資源極為豐富，中國有長城、故宮、莫高窟、兵馬俑等。

教師組織學生搜集自己熟悉的帶有文化遺產(chǎn)屬性的案例內(nèi)容雖然只是泛例，但學生能梳理和歸結(jié)這些案例的共性特點，形成豐富的學習動機，將學習認知可視化、體系化。文化現(xiàn)象內(nèi)容眾多，教師針對學生生活認知基礎(chǔ)展開設(shè)計和組織，能給學生提供更多深入思考的機會，讓學生在廣泛探索中形成學科認知基礎(chǔ)。

四、延伸設(shè)計創(chuàng)新案例訓練

設(shè)計案例教學訓練時，教師要做延伸處理，挑選學生比較感興趣的內(nèi)容，讓學生對應生活現(xiàn)實不斷思考，在生活實踐過程和深度思考中建立學科認知。教師鼓勵學生勤于思考、主動搜集生活中豐富的案例信息，能夠?qū)W生形成心理沖擊，幫助他們養(yǎng)成自主學習的意識，讓學生在案例信息整合過程中有了全新的學習體驗，這對培養(yǎng)學生的學科能力有比較重要的作用。而學生的積極反饋是教師開展案例教學的基礎(chǔ)和前提。

在教學《文化創(chuàng)新的途徑》相關(guān)內(nèi)容時，教師給學生準備的案例是：2008年北京奧運會上，中國制作的獎牌打破了歷屆獎牌制作的慣例，采用了全新材料（多媒體展示相關(guān)圖片）。這個設(shè)計具有無限的創(chuàng)意：在獎牌上鑲嵌上龍形玉佩，凸顯了中華文化的底蘊。從這個創(chuàng)意設(shè)計可以看出，文化創(chuàng)新需要體現(xiàn)哪些原則？學生展開討論，對文化創(chuàng)新案例做重點解讀，明確：文化創(chuàng)新要遵循一定的規(guī)律，不能完全脫離傳統(tǒng)，要滲透時代新元素，還要有去除糟粕的意識，這樣才能獲得創(chuàng)新效果。教師推出北京奧運會獎牌制作創(chuàng)新案例很有代表性，獎牌制作帶有傳統(tǒng)元素，而且與時代相對接，給人傳遞了更多的創(chuàng)新體驗，這無疑是重要的教學突破口。

教師鼓勵學生通過觀察生活找到相關(guān)案例信息這一操作，讓學生獲得的學習體驗更為鮮活。從延伸角度展開設(shè)計到開拓了學生的學習視野，案例訓練助學效果更為突出。當學生生活經(jīng)歷不斷豐富，自然能夠找到更多典型的案例素材，這為深度討論的開展創(chuàng)造了有利條件。

五、對接生活構(gòu)建案例教程

教師對案例內(nèi)容進行解讀處理，要注意對接學生的生活認知，組織學生結(jié)合生活現(xiàn)實做具體分析和討論，促進學生認知的內(nèi)化。教師將案例解讀和分析設(shè)定為小課題，放手給學生自行探索和研究，勢必為學生提供更多主動學習的機會。生活案例研讀需要生活環(huán)境的支持，如果教師能夠引導學生深入到生活實踐中，通過生活觀察、社會調(diào)查、信息搜集等多種實踐操作自然進入到案例解讀環(huán)節(jié)，學生的學習體驗會更為深刻。

在教學《我們的民族精神》這部分內(nèi)容時，教師給學生設(shè)計了案例搜集任務：生活中，我們隨時隨地可以看到西方國家的產(chǎn)品或者文化現(xiàn)象。西方文化滲透中國后，中華傳統(tǒng)文化是否受到了沖擊？學生結(jié)合生活實際，開始觀察和思考，很快就找到一些適當?shù)陌咐龇治觥Ｈ缥鞣降摹扒槿斯?jié)”“圣誕節(jié)”等節(jié)日，雖然在青年群體中有一定的市場，但這些節(jié)日并沒有對傳統(tǒng)節(jié)日造成沖擊。社會主流觀點依然傾向傳統(tǒng)節(jié)日，對這些舶來品懷著包容審慎的態(tài)度，抵制將其代替?zhèn)鹘y(tǒng)節(jié)日。再如麥當勞、肯德基等外國快餐食品進入中國后，的確給人們的飲食和生活帶來了更多的選擇，但中國美食市場還是主導者，中華美食文化發(fā)展形勢依然強勁。教師與學生互動交流，對學生列舉出來的案例做對應分析，要及時肯定學生的積極觀點。

又如學生對生活中的西方文化現(xiàn)象最為敏感，教師可以從這個角度出發(fā)展開引導，給學生提供更多理性思考的機會。學生對比分析之后，順利得到了正確的答案：我們的民族精神永遠是主流，什么時候都不會被取代。這無疑說明了教師引導設(shè)計是有針對性且成功的。

案例教學方法的科學運用，給學科教學帶來了更多的成長點。案例內(nèi)容與學生生活高度對接，教師精選案例信息，鼓勵學生參與案例素材搜集活動，可以給學生提供更多學習參與的機會。教師要科學安排，借助案例推進課程，讓學生自覺進入到研究環(huán)節(jié)，幫助他們形成豐富的學科體驗和認知，從而提高教學品質(zhì)。

【參考文獻】

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[2]黃珊珊.高中政治教學中案例教學法的應用探究[J].教育界，2021（7）.

[3]劉建楠.關(guān)于高中政治教學中案例教學法的應用研究[J].天津教育，2020（25）.

【作者簡介】劉 衛(wèi)（1969.9— ），男，漢族，廣東興寧人，高級教師，現(xiàn)就職于桂林市第八中學，主要研究方向為高中思想政治教學及學校管理。

（責編 柳佑倩）