TPACK視角下師范生小學數學教學設計構建策略

郭瑞敏

摘要：本文探討了TPACK理論的內涵，并基于TPACK視角分析了小學數學教學設計原則、策略以及案例，為師范生學習小學數學教學設計提供參考。

關鍵詞：TPACK;小學數學;教學設計

21世紀，科學技術的快速進步，對于人們的思考方式以及學習方式都有著非常重要的影響。信息技術與課程的整合成為了現代化教學的核心，教師需要將技術納入到自己的學科體系當中，通過利用技術來實現教育的變革。因此本文以整合技術的學科教學知識（TPACK）為視角，深入考察小學數學教學內容，分析信息技術與數學教學法課程三者整合的特點，提出小學數學教學設計的策略。

一、TPACK的內涵

在科學技術高度發達的現代社會，作為教師必須要具備TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK）能力，也就是必須要擁有科學教學知識的能力。包含了科學技術（Technological Knowledge，TK）、教法知識（Pedagogical Knowledge，PK）和內容知識（Content Knowledge，CK）。即將上述的三種知識進行融合，形成一種專業的教師素養，并將其有效的融入到課堂的組織以及授課中。

二、基于TPACK小學數學教學設計的原則

整體性原則：TK、PK、CK，三者同為一體、不可分割，要綜合考量以上三個元素，從而達到技術知識、教學內容以及教學方法的融合。

映射原則：教師不僅需要考慮到學科技術以及教學方法，同時還要分析學習對象，從學習對象整合相應的學習經驗，讓學習者能夠真正學習到知識。

技術合理性原則：在教學設計過程中，要靈活使用信息技術，針對每個教學主題選擇合適的教學技術。

三、基于TPACK小學數學教學設計策略分析

在TPACK教學設計原則的基礎上，筆者提出了基于TPACK的小學數學教學設計三個階段，分別是分析階段、整合階段以及評價階段，并提出了相應設計策略。

（一）分析階段的策略

一是CK分析：基于TPACK教學設計的分析階段，教師需要充分了解小學數學教材的內容，即小學數學基礎概念、小學數學理論、小學數學框架知識等內容，分析上述的知識內容，奠定好教學設計的基礎。

二是PK分析，不同教學主題，需要使用不同的教學方法，不同的教學對象，教學方法的效果也有所不同，教師要根據學生學情分析教學內容和設計教學法。如在學習分數時開展“成語猜百分數”的游戲，即老師說一個成語，學生說出相對應的百分數。比如可以此類成語有：百發百中、十拿九穩、一石二鳥等。

三是TK分析，在本文中技術分析包含了兩個部分，一部分是可用技術分析，即教學過程中的軟件技術以及硬件技術。另一部分是課堂技術，指的是教學過程中需要使用的輔助教學技術，如通過幾何畫板制作三角形，在三角形三個角的度數不斷變化中，讓學生充分感受三角形內角和為180°。

四是學習對象分析，不同的學生之間是有所差異的，尤其是數學學科，每個學生的認知層次有所不同，因此在教學前需要結合各個學生的學習情況，找到學生之間的興趣點和層次點。

（二）整合階段的策略

整合是教學設計中的核心階段，即需要將教學設計過程中的各個環節知識點內容的關鍵進行綜合分析并整合，即將已知的TK、PK、CK三個元素內容整合在一起。

一是TCK階段：即針對學習內容分析可以使用的教學技術，比如在教學幾何內容時，需要采取哪些技術？在教學統計與概率時，需要采取哪些技術？學生是否對于教學應用的技術熟悉和理解？總之作為教師，應當以CK、TK分析的基礎上，明白學科內容的設計過程中應當采取怎樣的技術。

二是PCK階段：即在教學內容中選擇最為合適的教學方法，比如在學習圖形的時候，就可以采取直觀演示法。因此在PK與CK整合的階段需要考慮的問題是教育設計內容中，應當采取怎樣的教學方法，從而達到最好的教學效果。

三是TPK階段：在TCK與PCK的整合后，需要對于TCK階段和PCK階段進一步整合和篩選，有的教學方法可能不適合教學內容，有的教學技術實施起來過于復雜。因此通過進一步的整合的目的是為了使得教學技術和方法都可以符合教學內容，達到課堂實施的有效性。

（三）評價階段的策略

教學評價是教學設計中的一個重要環節，科學合理的教學設計需要對教學過程的工作進行反饋，從而為教學設計的效果提供可以支撐的依據。基于TPACK的教學設計需要評價教學目標、教學任務以及教學策略等內容的合理性。通常情況，可以采取總結性評價以及自我反思評價這兩種方式。

四、基于TPACK小學數學教學設計案分析

上文中已經詳細論述了基于TPACK小學數學教學設計策略，為進一步體現具體的應用方式。本文以分數的初步認識為例開展教學，

（一）分析設計

（1）CK分析：本課是學生初步接觸分數，知識跨度較大，在學習中應當注意引導學生進入學習情境，建立分數的概念，懂得分數的意義。可以借助技術工具帶領學生一起動手實踐，通過游戲訓練的方式，讓學生鞏固本課的內容。

（2）PK分析：本課主要是讓提升學生分數的認識，因此在教學中可以采取問題導入法、直觀演示法、任務驅動法等教學方法：

（3）TK分析：多媒體投影儀，推拉式黑板，PPT等;長方形、正方形紙片、直尺、彩筆等。

（二）整合設計

第一步：請大家看一下PPT中展示的內容，并提出問題。

第二：引導學生進行討論后，將學生的分法通過課件一一展示，把學生的想法用動畫呈現。

第三：總結概念，利用動態圖加強學生新知記憶。

第四：讓學生自己動手操作，折出自己的1/2。

第五：學生展示的作品。

第六：引用與本節課有聯系的實際生活中的實例，展示給學生看。

第七：展示分數的組成。

第八：總結

（三）評價設計

評價設計階段，根據TPACK理論設計了教師反思評價表格，在授課后，教師在教學設計后附的表格中填寫自己的教學反思記錄。其次筆者從練習測驗評價，教學法認可度，學習方式及學生成績4個方面對教學效果進行評價，具體的提問內容有你對分數的含義理解了嗎？這你喜歡這節課程嗎？你是否喜歡老師上課的方式方法？你喜歡和別的同學合作嗎？測試的試題則可以利用平板或者PPT顯示。

結語

綜上所述，在技術與教學融合中教師是數學教學設計的關鍵，需要具備系統化的思維，靈活運用教學工具以及教學方法，定位科學的教學目標，創設適合學生學情的教學情境，采取合理的教學評價。

參考文獻

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