情境教學模式在初中英語教學中的應用探究

馬楊靈芝

【摘要】英語一直以來都是非常重要的學科，但是傳統的英語課堂大多刻板枯燥，難以記憶的發音和拼寫往往會成為阻礙學生喜歡英語的一個極大障礙。如何改善英語教學的氛圍成為英語教學所面臨的一大難題。情景教學法的應運而生，完美應對了這項挑戰，教師想要更好地應用情境教學法進行教學，還需要在以下幾個方面進行努力。

【關鍵詞】情境教學法;初中英語

一、利用角色扮演，進行情境教學

情境教學中最能還原英語交流情境和氛圍的當屬角色扮演，而且角色扮演可以極大地模仿英語交流中的場景氛圍，學生在交流的過程中能夠更自然地進行英語對話。除此之外，角色扮演的實踐性是非常強的，學英語終究是為了更好地應用，所以情境再現能夠幫助學生搭建一個非常好的實踐平臺。

例如，在初中英語教學中，我們就能把英語教學和角色扮演非常緊密地聯系起來。對于“e-dog”“master”“grade”“student”“dancing”等新單詞，教師就可以將角色扮演和小組授課結合起來，既可以提高效率，又能夠將課堂教學的趣味性提升到最大。教師可以將全班學生分成若干個小組，但要注意小組不可過多，且要適應規劃的時間。教師可以將一個單元的單詞歸類，然后分給不同的小組，給予他們一定時間做準備，然后讓各個小組依次上臺表演。情境性極強的角色扮演一定會以其生動的形式抓住同學的心，讓他們對單詞更加熟悉，同時還鍛煉了他們的造句能力和語言組織能力，可謂一舉三得。在角色扮演教學中，教師應當注意的是要分配給學生容易組合的英語單詞，上面提到的諸如“e-dog”“master”“grade”“student”“dancing”分別是電子狗、主人、年級、學生、跳舞，非常容易進行情景組合，如此也能夠讓學生在角色扮演的過程中更加自如。在鍛煉學生的英語發音時，教師還要注意對學生進行提問，不斷糾正學生的發音。不斷修正是一條通往成功的必經之路。這個過程可能非常煩瑣，但極其必要，教師一定要保持積極性，不斷地糾正學生的錯誤發音，如此才能夠幫助學生奠定好英語學習的基礎。

二、利用信息技術，進行情境教學

初中英語課本中以對話形式出現的英語材料非常多。教師的示范誦讀可以為學生提供一個良好的發音范本。除此之外，教師還可以利用多媒體的豐富性、生動性以及便捷性，為學生提供更加完善的學習平臺。教師在借助多媒體進行教學的過程中，要注意不能完全依賴多媒體，鼓勵學生發音非常重要。

例如，“Dream”這一課中，兩只動物以一種極其生動的語言來描述它們夢想中的家。教師就可以利用多媒體技術來制作相應的短視頻，在制作過程中，教師還可以擴展一些單詞，豐富學生的單詞儲備。例如，對于“favourite”，教師就可以引申出“wonderful”一類的詞。但教師要注意，對于引申的這類詞，只要求學生能夠辨認即可，不可要求學生掌握書寫。對于初中學生來說，過大的英語單詞負荷量會增加學生的負擔，可能會導致學生反感英語。教師在教學過程中要選擇發音精準的音頻，不正確的發音會極大地阻礙學生英語水平的提高。教師在利用多媒體教學方式進行英語授課的過程中，還可以應用一些悅耳的音樂，幫助學生識記一些英語知識。對于“head”“shoulder”等關于身體部位的單詞，教師就可以利用詼諧幽默的音樂形式編排歌曲，讓學生在哼唱的過程中記憶這些較難的詞匯。在哼唱的同時，還可以適當加上動作，利用動作的條件反射幫助學生識記身體組織類單詞。情境再現的教學方式有很多種，教師只要善于探索，不固步自封，就能在教學實踐中掌握多種教學方式，不斷積累經驗，將英語教學與學生互動更加緊密地結合在一起。

三、利用比賽活動，進行情境教學

利用比賽進行教學的好處是，比賽的方式更為直接，并且教師的教學成果能夠得到更加直觀的展示。在競賽形式的英語教學過程中，教師要組織好比賽的紀律，爭取在和諧高效的狀態下完成英語授課。

例如，教師可以組織一些簡單的英語辯論比賽。在組織英語辯論比賽的過程中，教師不能要求學生像參加中文辯論比賽那樣擁有敏銳的反應力，只要學生能夠運用一些簡單的英語單詞完成場景構建和應答就可以視為通關成功。在英語辯論的過程中，教師可以引導學生更多地使用一些“Let us…”等富有場景性質的詞匯。在組織英語辯論的過程中，為了幫助學生更好地適應英語授課的形式，教師也可以用英語進行交流，可以多用一些“Please stop talking”此類日常生活中經常用到的句子。初中生的模仿力非常強，這樣的形式能夠幫助他們更加順利地適應英語競賽的氛圍。除此之外，上臺演講也是一種非常有利于提高學生學習英語自信心的方法。教師可以鼓勵學生自備演講稿，在上臺演講之前背誦下來，不需要太長的時間，三分鐘或者五分鐘即可，這樣的形式可以幫助學生建立學習英語的信心，幫助學生在運用英語上更加得心應手。

四、利用生活情境培養學生語感

知識來源于生活，也應用于生活，英語本身就是一門語言學科，學習的目的是為了交流溝通和表情達意，在生活中的應用自然不會少。但是，在中國一般使用漢語進行交流，學生在實際生活中很少會用英語去交流，學生即便掌握了英語知識，也不知道怎么應用。因此，在教學過程中，教師要創設生活情境，一來可以拉近知識與生活的距離，二來學生在生活情境中也可以很好地掌握應用方法。只有在生活情境中進行教學，學生才能通過練習形成語感，才能更加透徹地掌握英語知識。

綜上，我們分析了情境教學的幾種方式，利用好這幾種英語教學的方式能夠幫助學生迅速提高自身英語水平。通過對上面幾種英語學習方式的總結發現，主要目的都是為了刺激學生的學習興趣，并努力地為學生構建英語學習的場景，幫助他們更好地發音。教師要在此基礎上不斷探索新的教學方式，以適應不斷更新的英語教學要求。

參考文獻

[1]楊海晴.情境教學法在初中英語語法教學中的運用[J].基礎教育研究，2019（11）：45-46.

[2]朱國琴.豐富情境靈動語法—情境教學在初中英語語法教學中的應用與思考[J].科學大眾：科學教育， 2020.