入情入境 以學定教

華淋微

[摘 要]小學生缺乏英語學習環境，如果不了解語言的內部規則，終究會影響運用英語的能力。因此，英語課堂中，教師要使語法教學生動化，引導學生掌握系統的語法知識，保持學生學習英語的興趣，提高英語教學效率。

[關鍵詞]小學英語;以學定教;情境

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0053-03

譯林版小學高年級英語教材包含“Story time”板塊和“Grammar time”板塊，其中“Grammar time”板塊的部分詞句就是“Story time”板塊的原句，且每個故事自帶語境，從中直接派生出語法教學，可以幫助學生更好地理解和運用語言。因此，英語教學的目標不僅是引導學生學習語言，還應發展學生的思維。

很多人認為中國人從未特意學習語法，卻一樣能把中文說得流暢自如，所以學英語也不用專門學習語法。殊不知，漢語是我們的母語，接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感，習得語言，不必專門學習語法。而英語不一樣，學生缺乏習得英語的語言環境，如果不了解語言的內部規則，終究會影響運用英語的能力。因此，掌握系統的語法知識，才能提高英語學習效率。但由于英語教材的板塊內容較簡單，教師在語法教學中多采用講解板塊內容加操練語法題的方式，導致教學內容不夠豐富，教學方式不夠多樣，不能有效增強學生對語言運用的體會和感悟。英語語法教學生動化，既能保持學生學習英語的興趣，又能讓其掌握一定量的語法知識，這就是英語教師探究情境教學的目的。

本文以譯林版小學英語六年級下冊第三單元《A healthy diet》中的“Grammar time”板塊為例，探討基本語法形式的教學活動，如何引導學生入情入境，使語法教學豐富、生動和有效。

一、單元話題為線，整體設計教學

語法是語言知識的重要組成部分。《英語課程標準》在語言知識分級標準中提出：“語法教學要讓學生能在具體的語境中理解語法的意義和用法，并且能夠在實際運用中體會語法項目的表意功能。”可見，創設語境是開展語法教學的重要途徑。語法教學中有了恰當的語境，語法學習才能鮮活，學生也只有置身于一定的語境中，才能準確地理解語言所表達的真正含義。需要明白的是，孤立的語境并不能給學生提供有效的語言輸入。

如教材中的“Grammar time”板塊采用直觀、易懂的圖表形式，歸納和總結了句型的語法知識，但只教語法板塊的獨立語句，內容不生動，學習材料也過于簡單。因此，教師應基于單元主題語境教學語法，讓學生在主題引領下的各個小話題中學習語法，促進學生體驗與感知語言知識的意義和用法。在語法教學中，教師可創設情境將單元主題與語法內容整合起來，把枯燥的機械操練改為在創設的情境中運用，并設計具有趣味性和可操作性的學習活動。基于這點，筆者始終將單元主題《A healthy diet》作為課程主線：首先，通過chant導入自己的餐飲習慣，復習“Story time”板塊中麥克和楊林的餐飲;接著，引導學生判斷“Grammar time”中提到的飲食是否是healthy diet，然后過渡到學生的diet;最后，在應用板塊為Billy 設計healthy diet，形成話題鏈，提高設計的邏輯性和連貫性。從學習新知到運用知識再到對知識的熟練掌握，筆者巧妙地把語法板塊的語言、語法等分散的知識融入《A healthy diet》這一單元主題之中，拓展語法框架，有效提高學生語言輸出的質量，體現語言的交際價值。

二、生活情境熱身，初步感知語法

設計英語教學時，教師要把學生的個人知識、直接經驗和生活世界看成重要的課程資源，及時收集和整理與學生學習密切相關的、富有時代氣息的材料，將與真實生活相關的語言材料引入課堂，激發學生的學習欲望。英語課堂中，創設真實的交際情境，能培養學生主動運用語法進行交際的意識。

這節課的話題與生活密切相關，因此筆者在教學時更注重語言的交際性，盡量讓學生多交流、多總結、多發表自己的見解。如課前給學生看肥胖人群的圖片，讓學生了解不健康飲食給人們帶來的巨大影響，從而對健康飲食引起足夠重視，并順勢揭題。課始，筆者采用開門見山的方式出示自己的健康飲食，這樣主要有三個目的：一是chant的形式能讓學生很快進入英語學習氛圍之中，消除教師與學生間的隔閡;二是通過說幾遍重點，讓學生先入為主;三是為學習重、難點“a lot of，some，a few，a little”做鋪墊。

三、文本信息梳理，深化語法結構

語法教學應讓學生在具體的語境中理解語法項目的意義和用法，并在實際運用中體會語法項目的表意功能。教師可以讓學生在故事語境中理解語法項目的意義，并運用恰當的語言形式描述所學內容。

由于這堂課是這單元的第二課時，在進行新的知識教學之前，最重要的是充分、高效地復習第一課時的“Story time”。在復習的過程中，通過問答、討論及思維導圖復述等形式，讓學生在多種形式的教學活動中了解Mike和Yang Ling的飲食，并提出問題“Do they have a healthy diet？”，為后面教學“Grammar time”做好鋪墊。

四、多元活動建構，內化語法功能

將豐富的課外語言材料引入語法課堂，不是簡單地堆砌課外語言材料，教師需要恰當地使用這些材料，通過設計多樣化的活動，使學習語法的過程變得有趣、活潑。語法知識本身是枯燥的，容易引起學生學習的倦怠，因此激發學生的學習興趣在語法教學中尤為重要。

如復習“Story time”后，筆者通過讓學生聽錄音來了解“A healthy diet”，并讓學生將圖片放入金字塔的不同版面，以此總結和復習這節課的重點。在接下來的“Grammar time”的教學中，為了避免語法教學的枯燥，筆者通過問題“Do they have a healthy diet？”，讓學生判斷這些句子所展示的是否是健康飲食，然后總結語法點。

筆者還設計了小青蛙吃東西的游戲，自然而然地將“a few”和“a little”進行區分，讓學生通過比較了解可數名詞與不可數名詞的區別和使用方法。

為了檢查學生的學習和掌握情況，筆者利用“A healthy train”的游戲鞏固“a few，a little，some，a lot of”的具體運用，讓學生根據健康飲食的標準，在小火車開走之前，盡快在相應的彩紙上寫出合適的數量詞。然后只需看學生舉起的是什么顏色的紙，就可以知道他的答案是什么，使學生切實感覺到“Grammar can be interesting”。

五、生活話題遷移，綜合運用語法

語法學習的最終目的是能聯系生活運用語法。創設語言運用情境是提升學生語法能力的重要途徑。語法教學中，教師可以通過創設主題情境，讓學生模仿教材上的語言表達，使課堂輸入轉化為個性化的語言輸出，從而賦予知識以意義，深化學生所學的語法知識。

在談論了許多關于“A healthy diet”的內容后，筆者將情境從文本引向現實生活，讓學生相互了解彼此的飲食，談論自己的健康飲食，從而檢查對“a few， a little，some，a lot of”和“a healthy diet”的理解與掌握。同時，讓學生對五年級上冊教材中發胖的Billy提出合理建議，真正把英語知識融入熟悉的生活中，體現語言的綜合運用。

看到大家熟知的胖版Billy后，學生對Billy的飲食都有自己的猜測，不知不覺地練習了重點句型“He has...”，最后落實到筆頭，為Billy制定健康飲食。有了前面對健康飲食的一系列討論學習，制定健康飲食計劃對學生來說已經不是難點了，他們的反饋也很精彩。學生給出healthy diets和建議，兩個月后，Billy變成一只健美小豬，學生感到非常有趣和有成就感。

課堂的最后，學生和朋友分享Healthy tips，然后筆者展示一組健康飲食、運動以及休息的圖片，和課前肥胖人群的圖片形成對比，使學生的情感進一步升華，明白“Have a healthy diet， do some exercise， have a reasonable rest， well have a healthy life”。

語言總是在一定的情境中使用，如果學生能在相對完整與真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，就能更好地理解和掌握語言的意義與用法，也能更好地掌握語言的形式。把語法學習置于主題情境中，不僅有利于學生理解和掌握語法，而且可以使枯燥的語言知識變得生動有趣。此外，學生的學習成果是很好的教學資源，教師可以通過展示學生的作品，幫助學生鞏固所學的語法知識。

入情入境，以學定教。教師要深入研讀教材，緊密聯系生活實際，立足學生的語言能力，把語法學習有機地融入相關的主題情境中，設計符合整體語境的活動，發展學生的語言能力、學習能力、文化意識和思維品質，提升學生的英語核心素養。

（特約編輯 木 清）